语文北师大版六年级下册小抄写员 第二课时教学设计.docVIP

小抄写员 教学过程： 开课导入： 1、师：今天我们继续学习《小抄写员》，哪位同学来说说本课主要说了件什么事？ 生回顾主要内容。 2、师:通过对主要内容的回顾，我们知道这篇的主要人物是叙利奥和他的父亲。（板书：父亲、叙利奥）众所周知，哪里有人，哪里就有矛盾、有冲突（板书：冲突），那么同学们认为在《小抄写员》这篇课文中，叙利奥和他的父亲之间发生了什么冲突？ 生：父亲误解了叙利奥，对他越来越不满；而叙利奥面对父亲的误解，却一次次地默默忍受。 3、师：父子间产生了冲突，作为儿子不去及时化解，反而选择默默承受，这真让人莫名其妙——本节课就让我们走进叙利奥的内心世界，零距离地来了解这个和你们同龄的孩子的真实想法，从而了解这个孩子到底是个怎样的人。 品读课文。 出示学习要求：画出父亲对叙利奥越来越不满意的句子，然后再从课文里找出描写叙利奥心理活动的句子，从中你感受到了什么？ 学生自学，给够时间，教师巡视。 学生汇报自己的勾画，师根据学生的汇报相机板书。 板书如下： 父亲： 责骂 仍旧责骂 更严厉地责骂 冷淡 不管 ∣ ∣ ∣ ↓ 冲突→爱（“爱”这处板书放后面写） ↑ ∣ ∣ ∣ 叙利奥：难受 难受欲哭 含泪恳求 伤心不止 心如刀割 师：根据几位同学的发言，我们一一找出了文中的五次父子间的冲突。请同学们来谈谈从这五次父子间的冲突中感受到了什么？ PS：接下来的教学围绕板书进行，主要是根据板书让学生置疑，让学生自己去发现文中人物的情感冲突。 4、预设一：我从中感受到了叙利奥是个懂事，体贴父母，主动承担责任的孩子。 师：为什么你会有这样的感受？ 生：他之所以要默默忍受父亲的误解，就是因为他爱他的父亲，知道父亲一天很辛苦，想帮父亲做点力所能及的事，从而减轻父亲的劳累。 师：从你刚才的发言中，你提到了叙利奥对父亲的爱。（板书：爱）我想问你，既然孩子爱父亲，为什么不说出真相，让父子关系重归于好？ 生：因为叙利奥知道，一旦说出真相，父亲就不会让他继续抄签条了。 师：小孩帮家里做点力所能及的事情是好事啊，现在你们在家中不是也在做吗？为什么这样的好事，却要被父亲反对。 生：因为父亲怕这些事耽误孩子的学习。 师：是啊，父亲之所以不想让叙利奥分心，让他专心搞好学习，这也是出于对孩子的爱啊！（再次落到“爱”这个主题）你愿意在文中找出一处来读出叙利奥对父亲的爱吗？ 生有选择性的朗读相应的自然段。 师总结：这位同学通过体会朗读这个句子（就是学生读的那个句子），感受到了叙利奥对父亲发自内心的唉——有没有其他的同学愿意跟他一样，通过读相应的句子来展现叙利奥对父亲的爱。 学生读相应语段，老师相机指导朗读。 5、预设二：我发现这五次冲突一次比一次强烈。 师：说得好，你发现这五次冲突有愈演愈烈之势。那么我想问你，为什么冲突在最初发生的时候就没有得到解决，反而会越来越激化？ 生：因为叙利奥为了多帮父亲做事，所以没有说出真相。 师：是啊，正是因为孩子对父亲的爱，才会选择默默承受愈演愈烈的误解，才会让自己越发地陷入痛苦之中。但是，这种痛苦对一个五年级的小学生来说实在是难以承受的，你能否从文中找出这样的一处描写来。 生读出相应的一处语句。 师：你找对了，不过我说你仅仅是找对了，知道为什么吗？ 生：我没读出叙利奥独自承受误解的痛苦。 师：好，老师再让你来读一次，希望你能读好。 （此时，若是没有学生分析父亲这个角色的人物特点，师可引导体会父亲对孩子的爱，其实前面都已经谈到了这个，这里可再次强调下。） PS：基本上学生的感受都应该来自于以上两个预设，也许实际教学时，学生的表述会有不同，但估计是大同小异，师可随机应变。 6、同学们的感受都很深刻，通过你们的发言，我们实实在在地感受到一个小小年级却懂事体贴的孩子，以及一个热爱家庭，含辛茹苦的父亲。现在，让我们再次通过朗读，来表达我们对这对父子的敬佩之情。分角色朗读。师引读。 7、总结学法，读写结合。 我们通过深入体会五次叙利奥的心理描写，切实感受到了叙利奥的人物特点。可见，心理描写对塑造一个人物形象有多么的重要，希望同学们在以后的写作中也能够恰当地使用这种描写方法，来提高自己的写作水平。咱们别光说不练，现在请你们也来写一段心理描写，就写父亲无意中得知真相时的心里想法。 学生创作，然后汇报。 师:很多同学所写的心理描写都十分到位，正是基于这样的想法，所以叙利奥的父亲才会情不自禁、不声不响地抱住了儿子的头，并说—— （师引读，读出27、30自然段） PS：最后若是时间允许，师可设计这样一个话题来升华主题（父子之间的爱） 师：虽说父子最后终于冰释前嫌，可是我们毕竟不忍心让一对如此相爱的父子产生这么大的冲突，同学们，可否展开你们想象的翅膀，帮帮叙利奥，能够让他光明正大