语文苏教版九年级上册《蒹葭》 .docxVIP

PAGE 21 PAGE 《蒹葭》 蒙城县第五中学 吴二艳 【教学目标】：? 1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。?? 2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。?? 3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。? 【教学重点】：? 1、背诵诗歌，领会诗的情感。? 2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。? 【教学难点】：? 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。?? 【教学过程】 一、朗读欣赏? 1、听录音播放：要求学生：找出韵脚字；给生字注音? 2、教师指导? 3、配乐，让学生朗读：要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。? 4、生字词 蒹(jiān):荻，像芦苇。?葭(jiā):芦苇。? 溯(sù):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。? 晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。? 湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。? 跻(jī):升高。? 涘(sì):水边。? 沚(zhǐ):水中小块陆地。 苍苍：茂盛的样子。? 二、诗意理解? 1、教师讲解疏通诗中重点词语。 白露为霜：白色的露水结成了霜。? 所谓：所说的。?伊人：那人。? 溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。?从：追，追求。? 溯洄：逆流而上。?阻：险阻，难走。?游：流，指直流的水道。? 宛：仿佛。???凄凄：茂盛的样子。??采采：茂盛鲜明的样子。? 已：止，这里意思是“干，变干。”? 右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。? 沚：水中小块陆地。 2、学生再读诗歌 三、分析诗歌? 1、问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？? 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。? 2、追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？? 明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。? 3、问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？? 明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。?溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。?溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都?表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。? “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。?然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。? 4、问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？? 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!? 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。? 5、追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？? 明确：起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。? 6、问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？? 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。? 7、追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？? 明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。? 四、对照板书，学生背诵诗歌? 五、比较阅读《上邪》与《蒹葭》? 上　邪① 汉乐