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为学生注入“正能量”_德育管理论文_范文先生网 为学生注入“正能量” 　　 　　姜有荣 　　 　　日前，在报章上看到一道选择题： 　　 　　你选哪个？ 　　 　　A.今天一次性给你10亿元。 　　 　　B.今天给你1元，接下来连续30天每天都给你前一天两倍的钱。 　　 　　很多人选了A。可是我告诉你，选B的结果是21.47亿元。这道选择题带给我们广大教师深刻的教育启迪。 　　 　　不知从何时开始，我们迷恋上了一个叫“速度”的宠物。读书要“速读”，创业要“速成”，作物要“速熟”，肥料要“速效”，寄物要“速递”……我们来不及分析这“速”中包含了多少毒素，更没有工夫去琢磨那些被我们省略的环节里埋葬了多少珍宝。 　　 　　有的教师在教学中喜欢“一竿子插到底”，学生刚学了一个新知识，便迫不及待地把中考题、高考题甚至奥赛题一股脑地搬出来操练。这不是让一个刚学会骑自行车的人去表演特技吗？大家可能有这样的切身体会，小学四则运算应用题是一个难点，许多人在学习时都被绕得“云里雾里”，但进入初中以后，也没有老师再去教它，学生却在不知不觉中“无师自通”了。何故？小学时感到“难”，是因为许多学生的“心智”还没有发展成熟；初中时感到“易”，是因为每个学生的“心智”都在逐步成长。 　　 　　其实，掌握知识也好，接受教育也罢，都有一个循序渐进的过程，都不可能一蹴而就，这是由学生的身心发展规律所决定的。如果你心中时刻装着这一规律，就不会寄望于让他们“一口吃成一个胖子”，就不会总是抱怨“学生真笨”，就不会心急如焚地给他们“开小灶”。再者，掌握知识、培养能力都有一个“内化”的过程，只有“内化”了的，才是最牢固、最恒久的。而“内化”是一个“生根、发芽、开花、结果”的漫长过程，它不可能“一下子”，也不可能“毕其功于一役”。 　　 　　从更深层次来说，急功近利的教学思想往往给学生带来“挫败感”，而不是“成就感”。当你怀着“今天一次性给你10亿元”的教育理念，将“一步到位”作为评价标准时，不能“到位”的学生就会认为“我的头脑怎么就这么笨呢”“我的反应怎么就这么迟钝呢”，它带给学生心灵的创伤无疑是巨大的。如果这样的话，你就给学生注入了“负能量”。当你怀着“每天都给你前一天两倍的钱”的教育理念，将“累足成步”作为评价标准时，就会出现另一番截然不同的教育景象：学生举目看到的都是自己每天的新成长，屈指算着的都是自己每天的新进步，他们的脸上会绽放出越来越多的笑容，他们的心里会觉得自己一天比一天更聪明，一天比一天更敏捷。如果这样的话，你就给学生注入了“正能量”。只有向学生注入了这股“正能量”，他们才能每天欢天喜地唱着“小呀么小二郎，背着那书包上学堂，不怕太阳晒，不怕那风雨狂”，去求知，去登攀。 　　 　　这是一个厚积薄发、玉汝于成的过程。莘莘学子如果带着教师注入的“正能量”上路，就能心中每天都有一片阳光普照，收获一串丰硕果实。 　　 　　（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）高二教材上册中两个值得商榷的地方 　　 　　福建南安一中?? 林巧渝 　　 　　2003年6月第2版的人教版全日制普通高级中学教科书高二《思想政治》（必修），在原有的教材的基础上修订而成，大大增强了可读性和思想性、教育性。但笔者在教学的过程中发现课本有两个地方的表达不够妥当，现提出来求教于大家。 　　 　　一?? 事物性质的规定问题 　　 　　教材在第110页论述矛盾的主要方面和次要方面的对立性时，指出“矛盾的主要方面在力量上超过矛盾次要方面，在地位上支配着矛盾次要方面，起主导作用。所以，事物的性质主要地由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定。”按这句话来理解，这里的“事物”是指“复杂事物”,因为“复杂事物发展过程中有许多种矛盾”,才有取得支配地位的矛盾（主要矛盾）和处于从属地位的矛盾（次要矛盾）之分。另外教材在第111页倒数第二自然段也指出“既然事物的性质主要地由矛盾的主要方面所规定”.这里的“事物”应是单一事物。笔者认为教材前后两个表达容易引起学生理解上的歧义，笔者认为教材应该明确地分别按单一事物和复杂事物两种情形来讨论。因为教材在第112页论述两点论和重点论时也分两种情况：“在认识某一种矛盾时”和“在认识复杂事物的发展过程时”.因此，笔者认为在第110页关于事物性质的规定上，可以这样表述：“单一事物的性质主要地由矛盾的主要方面来规定”;“复杂事物的性质主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定”.这样行文会更严谨些，更合乎逻辑。 　　 　　二?? 量变和质变的原因 　　 　　教材在第129页正文第二行表述“事物的变化发展是由事物的内部矛盾引起的。当矛盾双方在斗争中力量的增减还没引起依存关系的破裂时，事物处于量变状态。当矛盾双方在力量上的变化达到一定程度时，必然引起矛盾双方地位的变化，从而使依存关系破裂，事物