新课标实施的现状问题与研究对策.docVIP

新课标实施的现状、问题与对策研究 自2001年以来实施的新课程改革，基础教育发生着深刻可喜的变化。首先，课堂教学方式上更加灵活多样，重视学生创新精神与实践能力的培养，师生共同探究、平等交流、协作学习、促进学生自主发展、全面发展、个性发展的新型课堂特征正逐步形成；其次是有利于教师的教研、培训活动广泛开展，改革使教师对参加多形式、多层次的培训和教研活动感前所未有的压力和动力，教研活动有计划且广泛开展，形成了重研讨、重实践、重反思、重互动的新型教研风气，有力地促进了老师的专业发展；再次是新课改的理念已深入人心，并且成为广大师生教与学的自学行为。再有是支持、关注课程改革的良好氛围正在形成，新课程改革的探索与实践已积累了一定的经验，表现出了前所未有生命力，得到了社会公众的热情关注和大力支持。 新课程改革虽然取得了令人欣慰的成绩，但也存在一些不容忽视的问题，下面我将对新课标实施所出现的一些问题和对策进行简单阐述。 1.在新教材的内容方面上： （1）情境设置应与知识形成自然联系 目前，很多教材的情境与教学内容的内在联系并不紧密，造成“为了情境化而设置情境“，有外加的一顶“高帽子”之嫌。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，是学生在把握知识的来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值，情境设置应该自然地呈现这种紧密联系。 （2）做到理论联系“真正”实际 新教材中，出现了牵强附会联系实际的现象，反而妨碍了学生对知识的理解。新课程加强教学与社会生产和社会实际的联系，目的是改善学生对知识学习的情感体验与价值认同。然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣“。 （3）探究应有章可循 新课程倡导探究学习，因而，教材中出现大量的探究内容，但很多内容并不适宜作探究的素材，出现了探究泛化的现象。探究学习做为一种学习方式，需要通过一定的“形“来表现并加以实施，这里的“形“强调的是探究的程序，也是探究的一个载体，它表明探究学习要经历一个什么样的过程，先做什么，后做什么，再做什么，其基本程序是：提出或生成问题；围绕绕问题，提出和形成假设；收集证据，形成解释；交流和评价。这个基本程序使得探究性学习和教学有章可循，但教材的设计如果使得学生按部就班地经历探究的每一步，就能得到学习结果，而其中没有学生的自主观察、探索，没有学生对现象的质疑，就会变成机械的发现学习，而无法体验探究学习的乐趣。 （4）改变收集和处理信息造成的形式主义 教材中动不动就让学生收集材料，只要教学内容涉及到其它学科或风土人情，便让学生进行所谓的延伸、拓展与整合。使得教学内容泛化，数学课变成了大杂烩，造成了学生的另一种形式的负担。而学生花了很大气力收集到的材料，可能只是在课堂上读一读，展示一下，而没有分析加工，出现了为收集材料而收集出来的形式主义。在教材的内容处理上，不能只重视收集，而忽视处理、利用。应让学生适当收集材料，对收集而来的材料进行适当分析加工，真正做到延伸拓展。（5）情感、态度、价值观，应避免“贴标签“的现象 在新课程教材的教学参考书的编写中，在教学目标这个环节里，出现了将情感、态度、价值观放入教学目标体系，但教学建议、教材分析里又不说明在哪些环节实施情感、态度、价值观的教学，只是贴一个标签，说明是符合新课程理念的，这样做是典型的形式主义。凸现情感、态度、价值观，是新课程的一个理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但这不意味着“情感、态度、价值观“可以独立或直接的进行，而必须与知识、技能、过程、方法融为一体。2、 在课堂教学方面：课堂教学表面热闹，学生自主学习流于形式，学习方式陷于误区。（1）在新课程倡导的学习方式改变之中，人们普遍将“发现学习“认定为“最好的“学习方式，是最能体现自主学习的，是最有意义的。将发现学习与接受学习对立起来，不顾发现学习与接受学习的各自适用范围。事实上，接受学习适用于陈述性知识；发现学习适用于策略性知识，与小组学习学习或个别学习。在中小学阶段，两种学习方式恰当结合才能能收到最佳的学习效果。片面强调学习方式的改变，会进入一个没有好的学习效果的误区。（2）新课程倡导自主学习、合作交流，但对起关键作用的评价体系--升学考试改革未及时跟进性研究，使得学生的自主学习流于形式。哪怕平时“发展性“评价、“主体多元“评价叫的再响亮，一遇到中考或高考，教学也不敢“自主“了，都必须紧紧围绕开始这个唯一的目标行事；无论平时的评价如何重视过程，如何重视学生的民主参与，中考与高考的一张试卷可以堂而皇之地约束学生的“自主“。当然，高考的改革不是教育界所能解决的问题。3、改造我国课程改革指导性理论方面不足。目前，我国课程改革的指导性理论主要是：人本主义；建构主义；发现学习；多元智