语文苏教版九年级上册《得道多助，失道寡助》教学设计.docxVIP

《得道多助，失道寡助》教学设计 钦北区那蒙中学 翟翔高 教学目标： 1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2、通过学习此文，了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。学习孟子说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵两篇短文。 4、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。 5、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 学情分析： 教学这篇短文,应在疏通文句、理解文意的基础上,引导学生学习孟子说理论证的方法,品味排比、对比等修辞的表达效果,从而认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文,重在古今对读,赋予经典作品以新的内涵,体现文化传承的特点。基于此,应引导学生正确认识“得道多助”的意义。 教学重难点： 1 、理清论证思路,把握说理方法。 2?、正确认识“得道多助”的时代意义。 教学过程： 一、导入新课： 1、 同学们，大家还记得八年级学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗？人民解放军百万大军横渡长江，气势恢宏的吗?国名党自认为西部据点防守是最强、坚不可摧的，但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利，请问原因是什么?(“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深层探究克敌制胜的首要条件。 二、讲解背景,帮助学生理解课文内容。孟子生活在兼并战争的战国中期,在孔子“仁”学的基础上,提出了系统的“仁政”学说,主张行“仁政”一统天下。战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈,为了求得生存,乃至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实,孟子提出了他的治国理想。 三、朗读课文《得道多助,失道寡助》,整体感知:1、学生齐读,教师指出学生朗读存在的问题。2、教师范读,学生听读,(注意把握字音,停顿、重音)3、学生齐读课文,教师稍作朗读指导下齐读。四、译读课文,把握文意:?1、学生结合文中注解自行或合作翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。?2、小组讨论,质疑、解疑,教师巡视?3、学生完成翻译的基础上,教师引导学生积累文言知识。????(1)??通假字:?????寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)(2)?古今异义词:三里之城,七里之郭(城,内城,今义:城市;郭:外城,今义:姓氏)委而去之(??去:离开。今义:往、到)????亲戚畔之(亲戚:亲戚朋友,包括父母兄弟。今,指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)????池非不深也(护城河。今指水塘。)?????(3)?一词多义;?(4)?注意下列加点词的用法——词类活用:????域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)????固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)????威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)????(5)注意下列句子的翻译;???A夫环而攻之,必有得天时者矣,然而不胜者,是天时不如地利也(采用四面;包围的方式攻城,—定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)????B以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣??(凭着天下人都归顺他的条件,去攻打那连亲戚都反对的寡助之君,所以,君主不战则已,战就一定胜利。)?? ? 五、朗读课文,引导理清论证思路,然后背诵课文?:小组合作完成,教师巡视帮助学生解疑惑。1.本文的中心论点是什么??学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)学生小组推荐回答后教师明确。????明确:中心论点:“天时不如地利,地利不如人和”。2文章是如何逐层展开论证的??运用什么论证方法?文章最后得出结论是什么??(学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)学生小组推荐回答后教师明确:——文章开篇提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同,然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的结论,阐明了“人和”的实质,即“多助”天下顺之”;最后把“多助”与“寡助”进行对比,自然导出“君子有不战,战必胜矣”。论证方法:举例和对比论证、讲道理、类比推理2、找出文中排比句并体会其作用。如:在文章第四段中三个“不以”句形成排比,进一步说明了什么道理? 这三个句子的顺序可以颠倒吗?为什么?学生讨论回答后明确:三个排比,气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序,必