语文苏教版九年级上册《岳阳楼记》第三课时.docVIP

《岳阳楼记》教学设计 学习内容：《岳阳楼记》 学习目标： 1.学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 2.体会作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。 学习重、难点： 重点：体会作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。 难点：学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 教具使用：白板 学习过程： 导入新课 同学们，我国的很多名胜古迹都留下了文人墨客的诗词歌赋。比如王勃《滕王阁序》“落下与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往；崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰。今天，我们来深入学习《岳阳楼记》，体会范仲淹先生的博大胸襟和政治抱负。 二、感受内容美： 本文共有五段，在内容上做到了叙事、写景、抒情、议论相结合。请同学们判断每一段的表达方式，与此同时，试着给文章划分层次，并概括大意。 第一部分（1 段）记叙重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。 第二部分（2～4段）文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情。” 第一层（2段）写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。 第二层（3、4段）用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。 第三部分（5段）抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。 三、欣赏情境美 1、文章第二段引出了本文描写的对象——洞庭湖，那么，从岳阳楼上看洞庭湖，看到的雄伟景象有哪些？ ⑴“衔远山，吞长江”。 ⑵“浩浩汤汤，横无际涯”。 ⑶“朝晖夕阴，气象万千”。 2、作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写“迁客骚人”的“览物之情”。阅读文章3、4段，了解“迁客骚人”看到了怎样截然不同的景象？他们的“览物之情”又是怎样的？ 所写景物 画面特征 登楼心理 第3段 霪雨 阴风 浊浪 日星 山岳 商旅 樯楫 虎猿 阴冷 去国怀乡 忧谗畏讥 满目萧然 感极而悲 悲 写景 抒情 第4段 春风 日光 波澜 湖光 天色 沙鸥 鱼儿 芷兰 月影 渔夫 晴明 心旷神怡 宠辱偕忘 把酒临风 其喜洋洋 喜 3、有人说，文章第3、4段写景一暗一明，写情一悲一喜，形成鲜明对比，看起来是写“异”，实则是写“同”。你赞成吗？说说理由。 “迁客骚人”的或悲或喜都是以个人的荣辱为转移的，是个人忧乐观。 4、同学们想一想自己有没有对着景色变化而心情也发生变化的经历，很多时候，我们也会和“迁客骚人”一样，但也有一些例外，他们是谁呢？他们的心情和“迁客骚人”到底有何不同？速读文章第5段，可用原文回答，也可试着用自己的话说一说。 这些例外是“古仁人”。他们与“迁客骚人”的不同之处是不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。因为他们胸怀天下，把万家忧乐装在心中。也就是说，“迁客骚人”是个人忧乐观，“古仁人”是国家忧乐观。 5、“微斯人”的“斯人”指什么人“微斯人，吾谁与归？”表达了作者怎样的思想感情？ “斯人”指古仁人，也暗指滕子京。这句话表达了作者希望与古仁人同道的思想感情，强烈而又含蓄地表达了作者的自勉之意和对朋友的期望之情。 四、体会语言美 1、第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为 “接”好不好？为什么？ 这里用了拟人的修辞手法。洞庭湖是无生命之物，“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。 2、文中还有许多优美的句子，有的美在修辞，有的美在内容，有的美在语言。再读一读文章，说说你喜欢的句子美在哪里。 五、本课小结： 《岳阳楼记》为我们展现了一幅洞庭山水画卷，在这幅画里，作者先从整体着手，勾勒出岳阳楼之“大观” （用原文作答）；然后，重点描写了“迁客骚人”面对的不同景象。这两幅画面 构成 关系，从而写出迁客骚人的览物之情，即分别是 和 （原文作答）；第五段是全篇的重心，作者在列举了悲喜两种情境后，笔调突然激扬，道出了超乎这两者之上的一种更高的理想境界，那就是 的古仁人之心。最后，作者假托古仁人发出了 的誓言，点明了文章主旨。篇末标明作记时间，与