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《桃花源记》教案
任雪芬改编
【教学目标】
1．掌握、积累文言常用词语，了解古今异义现象。
2．理解认识并评价课文所描绘的理想境界。
3．体会本文,想象虚构的特点
【教学重难点】
1．重点：理解、积累一些文言词汇。朗读、背诵课文。
2．难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
由当前提倡的和谐社会导入.或陶的诗歌导入.
二、了解作者、作品、时代背景
陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得施展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63岁去世。后人称之靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
“记”是古代一种文体，本文就是《桃花源诗并序》中的“序”。
三、朗读全文，整体感知
学生自读课文。要求：
基本读准断句，注音语气节奏。
1．生词。
夹(jiā)岸 俨(yǎn)然 豁(huò)然 阡陌(qiānmò) 垂髫(tiáo)
怡(yí)然 邑(yì)人 便要(yāo)还家 刘子骥(jì)
2.重点句断句并翻译
3、指名翻译并点拨重点词语.
1．古今词义。
2．一词多义。
3.判断句。
四、布置作业
1.背诵全文
2.弄清下列成语的意思。
落英缤纷 豁然开朗 怡然自乐 世外桃源 无人问津
第二课时
一.检查学生背诵情况.重点1,2两节
二、赏析全文
1．思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
2．桃花源是一个怎样的地方？ 作者几个方面刻画的?为什么刻画得如此美好? 用三个词概括桃花源给大家留下的印象：
3.想象补充渔人在桃园的情景.尤其“皆叹惋”的内容？ 体会本文的主题思想.
三、再品,体会桃花源是虚构的想象的特点.
?课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。暗示虚构的特点.
四、评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会？
怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会？
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。五、拓展延伸
1.课外阅读：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（张旭）、《五柳先生传》（陶渊明）。
2.比较阅读孟子的大道之行也
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