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外国近现代建筑史教学体会和探索 doi： 10.11835/j. issn. 1005-2909. 2013. 03. 028 收稿日期：2012-09-12 基金项目：国家自然青年科学基金“基于身体差异的城 市女性公共空间研究——以苏州市为例” ； 2012 年度人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研 究X12JDGC016）；江苏高校优势学科建设工程资助项目” 作者简介：楚超超（1978-）,女，苏州科技学院建筑与 城市规划学院讲师，博士，主要从事外国建筑史与建筑设计 教学研究，（E-mail） chuchuc@163.com。 摘要：为使学生从更广阔、更宏观的角度学习并掌握近 现代时期外国建筑的发展背景与主要脉络，从5个方面对外 国近现代建筑史教学提出探索和提议，指出在外国近现代建 筑史教学中，应加强与社会背景、艺术史、古代建筑史的联 系，注重史论与理论的平行教学，强调建筑作品的个案分析, 加强对学生分析能力的培养，使学生逐渐建立自己的建筑 观。 关键词：建筑史；教学；建筑观 中图分类号：TU-0； G642文献标志码：A文章编号： 1005-2909 （2013） 03-0106-03外国近现代建筑史是建筑学 的主干课程之一，是建筑学系学生的必修课。相对于外国古 代建筑史，该课程具有知识点琐碎、理论流派繁多、信息量 大等特点。随着图文资料的增加与网络信息的传递，学生能 够更多更直接地了解国外最新的建筑动态，他们对新建筑思 潮的敏感度与接受力超过了部分教师。然而，大部分学生对 这些信息的了解比较片段化、图像化，对一些建筑现象或思 潮缺乏必要而系统的认识，这些图像与知识在学生的头脑里 是一种无序的状态，从而最终导致他们对近现代建筑的发展 仅仅停留在图像或流派的层面上，对其相关背景及其内在逻 辑缺乏必要的了解，更谈不上建立自己的建筑观［1］。近十 年来，随着国内学者对建筑史更深入的研究，以及外文原著 和译著的出版，我们逐渐了解和接触到更多史学家与理论学 者理解建筑的方式。学生素质的提升与史学研究的发展对教 师提出了更高的要求。在建筑史教学中，首先，不仅要使学 生明确建筑概念，了解建筑现象与背景，还要拓展社会人文 等相关知识，使学生从更广阔、更宏观的角度去观察建筑现 象；其次，强调对建筑师或建筑作品的个案分析，引入建筑 理论学者的分析方法，加强对学生分析能力的培养；最后， 通过对建筑大师观点的学习，引导学生建立时代使命感及社 会责任感，并逐渐有意识地建立自己的建筑观点。 一、注重与社会背景的联系 外国近现代发展与其社会背景的大变革有着密切联系， “近现代（modern）的划分也正是以英国工业革命为分界 点。工业革命不仅使英国一跃成为资本主义发展的强国，也 改变了整个欧洲城市的面貌，同时也带来了新材料、新结构、 新设备的大发展。工业革命为近现代建筑的发展提供了坚实 的技术基础。同时，18世纪欧洲的启蒙运动则为现代建筑带 来了思想上的启蒙与变革。在启蒙运动“重理性”思想的影 响下，欧洲建筑领域19世纪出现了功能理性主义与结构理 性主义思想。从劳吉埃长老(Mare-Antoine Laugier)到 勒 ?杜克(Eug e ne Emmanuel Viollet-le-Duc )、普金 (Augustus Welby Northmore Pugin)和 肖阿西(Auguste Choisy),他们的建筑思想成为经典现代建筑思想中功能理 性、结构理性主义思想的先声。在教学过程中，有意识地强 调社会背景的变化对建筑学的影响，并以此解释现代建筑发 展、演化的原因和动力，使学生能够打破单纯建筑现象的束 缚，从更广阔的角度来审视建筑的发展。 二、注重与艺术史的联系 传统的外国建筑史教学较多强调建筑史本身的专门性， 旨在发现建筑史的客观规律，实际上，外国建筑史教学应更 加关注其与艺术史的联系，增强学生的人文知识。事实上， 在西方建筑史中，建筑一开始就与艺术密不可分。他们最初 将建筑、绘画和雕塑三门艺术归于“美的艺术”。这种观点 在维特鲁威的《建筑十书》中就已形成，后得到文艺复兴时 期的理论学者的肯定并传承下来。文艺复兴时期，建筑、雕 塑和绘画这三门艺术形成了三位一体的造型艺术观念［2］。 而现代建筑是整个现代艺术运动的一个组成部分，现代 建筑的创新与19世纪末20世纪初在绘画、雕刻和装饰艺术 中的革命有着不可分割的联系。20世纪20年代末成立的德 国包豪斯学校，所聘请的都是如康定斯基、纳吉等当时西方 绘画、雕刻和工艺设计领域叱咤风云的先锋艺术家。他们的 思想对包豪斯的早期理论产生了重要影响。他们所开设的基 础课也为包豪斯设计教育作出了极大贡献。此外，勒?柯布 西耶也是一个很好的例子，他本身没有接受过正规的建筑学