基础课程教学与考试模式的创新与实践以江苏农林职业技术学院为例.docxVIP

基础课程教学与考试模式的创新与实践 ——以江苏农林职业技术学院为例 梅霞蔡井伟 江苏农林职业技术学院基础部 摘要： 为顺应高职教育和信息技术的发展，同时兼顾考虑生源的差异性给教学带來的 困难，我院基础部创新实施了基于多元化招生模式下的分类教学、基于角色互换 的翻转课堂教学、“线上线下”混合教学、基于技能提升的项目化教学等模式； 开发了人机对话考试、分级考试、技能考试和并轨考试等模式，提升了教师的业 务能力，积累了丰富的教学资源，拓展了学生的综合能力。 关键词： 教学模式;考试模式;创新;实践;成效; 作者简介:梅霞，女，江苏泰兴，本科，副教授，江苏农林职业技术学院基础部 主任，从事教育教学管理、微课与SPOC创作和数学教育工作； 作者简介：蔡井伟，男，江苏淮阴，博士生在读，副教授，江苏农林职业技术学 院基础部办公室主任，从事教学管理和高等数学教学工作，特长带跳扩散模型 统计推断。 基金：2016年全国农业职业教育“十三五” 一般研究课题“高职公共基础课程 教学改革与实践”(课题编号:2016-135-Y-122) 本文引用格式:梅霞，蔡井伟?基础课程教学与考试模式的创新与实践一一以江 苏农林职业技术学院为例[J]?教育现代化，2017, 4 (45) : 68-70, 83. 基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系到人 才培养的质量。然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情乂使得 教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代信息 化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣，达 到最佳教学效果;建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学生 多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师 牛的全面发展。 一现状 （-）教学模式 改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但从总体上来说，其发展 仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖，主要体现在教学方法 呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等方面。课堂讲授为主、 “填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，未能兼顾学生基础薄弱、参差不 齐的学情，没有充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，教学效果差强人 意，严重影响了高职人才培养的质量。 （二）考试模式 考试作为教学过程的一个重要环节，是评价教学过程的重要手段。目前，对不同 层次高职学生的学业评价往往采用统一的模式、同一考核评价标准，大多采取笔 试的理论考核方式。这种单一的考核方式未考虑到学生的基础差异、区域差异、 专业需求差异等实际情况，导致了学业评价的片面性、单一性，极大地挫伤了学 生学习的积极性，更不利于学生的全面发展，还有可能埋没一些特殊人才。 二教学模式创新 调研学生学情，施行分类教学，强调教学针对性;采取翻转课堂，互换师生角色, 彰显学生主体性;借力网络平台，开展“线上线下”混合教学，激发学生学习能 动性;注重技能提升，采用任务驱动式的项目教学，培养学生学习自主性（图 1） O （-）基于多元化招生模式下的分类教学模式 单独招生是国家授权高职院校独立组织考试录取的一种方式，是“学生自主选 择、学校综合评价、多元录取”的探索之一山。我院招生形式包括:统招、自主 单招及对口单招等。新牛们来自于不同地区、不同家庭，具有不同的教育背景， 差异性非常大。综合以上因素，实施分类教学。 图1教学模式 下载原图 以高等数学教学为例，打乱自然编班，按统招班、单招班实施分类教学，制定适 合班级层次和专业需求的课程标准和考试大纲，教学实施过程中兼顾考虑不同 类别学生的实际，适当调整理论与实践比例，“以应用为目的，以必需、够用为 度，适当提高”的原则，既满足了学有余力的学生继续深造的理论要求，又让 基础薄弱的学生掌握了基本的运算技能，同时还找到了自信心和满足感。 （二）基于角色互换的翻转课堂教学模式 传统教学结构是教师在课堂上传授知识，学生回家做作业或者巩固反思，教师 是课堂的中心，知识的权威发布者；“翻转课堂”的教学结构是学牛在家通过慕 课、微课视频等学习新知识，而白天在学校完成知识吸收与掌握的内化过程，教 师的角色是助教、助导。推进“翻转课堂”的关键，在于激发学生的学习内动力, 让学生成为学习的“主人”，想学什么、什么时间学、怎么学都可以自我调节和 控制。 实施翻转课堂的流稈:教师围绕某一知识点制作形象牛动的微课并编制翻转任务 单;学生观看视频自主学习，完成前置作业，并归纳整理自学中存在的疑惑;教 师收集问题，通过课堂竞赛活动、讨论辩论、小组合作、个别指导等方式，再将 学生难以理解的重难点归纳解析，互动交流，释疑解惑，评价反馈;课后拓展， 测试提升。 （三）基于慕课平台的“线上线下”混合教学模式 以思