基础课程网络教学平台的教学逻辑与建设路径.docxVIP

“基础”课程网络教学平台的教学逻 辑与建设路径 南京医科大学思想政治教育研究中心 南京医科大学 人文社会科学学院 摘要： 厘清“互联网+”背景下网络平台的教学逻辑:参与者至上、内容为王、工具为辅, 才能明确《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课程网络教学平台 作为基础性要件的着力方向:转变教师角色，重视意识形态感性形式;树立大数 据思维，把握大学生个体的思想动态与实际需求;教育认知从“实有”向“互 联”转变。 关键词： “互联网+” ；网络教学平台;大数据; 作者简介：陶磊，南京医科大学思想政治教育研究中心副教授，南京医科大学思 想政治教育研究屮心博士，主要研究思想政治教育社会学； 作者简介：张国顺，南京医科大学人文社会科学学院讲师，博士，主耍研究方向 为马克思主义理论教育。（江苏南京210029） 基金：教育部人文社会科学青年基金项目“困境与探索一一思想政治教育人学范 式研究分析”（项目编号15YJC710054） 随着“互联网+”上升为国家战略，“互联网+”的威力正在强烈地冲击着整个 思想政治教育系统。作为而向“数字原住民”的大学生的思想政治理论课自然倍 受关注。总体*看，这些关注更多地聚焦于如何有效利用“互联网+”这一工具, 以提高大学牛思想政治理论课网络教学平台的实效性。问题在于，“互联网+” 若只是思想政治理论课课堂教学的延伸的辅助手段，那么其势必是对现有课堂 教学模式的照搬或复制。但实际上，“互联网+”正在成为推动思想政治教育系 统创新与变革的颠覆性力量，因而“互联网+”背景下的思想政治理论课网络教 学平台在教学逻辑、教师角色、教学内容、教学工具的使用等方面，和当下思想 政治理论课课堂教学存在显著的差异。基于此，笔者尝试以《思想道德修养与法 律基础》（以下简称“基础”）课程网络教学平台为例，对于“互联网+”网络 教学平台建设的误区、教学逻辑及建设路径加以剖析。 “基础”课程网络教学平台的 “基础”课程网络教学平台的 1 ?“基础”课程网络教学平台从界面打造到内容安排都带有明显的课堂教学的 “翻版”烙印。 面对“数字原住民”的大学生，当前高校“基础”课程网络教学平台在界面上 都具有设计美观、导航清晰、方便可用等特点。但是，“基础”课程网络教学平 台界面的可用性再强也难以掩饰实质的贫乏。因平台界面在教学可用性及和关评 价标准的缺失，致使“基础”课程网络教学平台界面停留于课程简介、教师简 介、教学大纲、教学资料等栏目。“基础”课程网络教学平台的教学资料人多是 对课堂教学内容所做的一些补充。显然，这些栏目只是在传统课堂教学价值逻 辑、影响力逻辑的基础上的一种延仲。 2?“基础”课程网络教学平台的独白化现象严重，致使网络论坛空间公共性严 重不足。 “基础”课程网络论坛打破了课堂教学大班上课带来的互动性的不足，使其成 为一个可能的公共领域。“所谓公共领域，我们首先意指我们的社会生活的一个 领域，在这个领域中，像公共意见这样的事物能够形成。” [1](P21)但是,“基 础”课程由于参加者主要是大学低年级的学生，他们距离公众的要求还有着不 小的距离。一方面是因网络身份的匿名化，加上青年学生的人生观、价值观、世 界观还不成熟，容易被非主流甚至是错误的东西所吸引，诱导他们关注与互传， 进而引发思想混乱，导致主流价值观传播失效。另一方面是议题的私人化倾向。 “基础”课程网络论坛人数众多，但公共类议题因其严肃性，难以满足大学生 内心对喜闻乐见之事的偏好。为了增加网络论坛的吸引力，论坛不得不迎合大学 牛的娱乐、休闲趣味，放任或纵容私人利益的侵入。两方面因素使公共意见失去 了形成的基础。“基础”课程教师为了防止非理性观念的蔓延、价值观的公共性 被私人性所置换，常常独自颁布论坛的单边规则，其至会选择性删帖和屏蔽有 关言论，走上独口式的课堂教学老路，如此一来网络论坛就很容易失去了对话 特性。 3?“基础”课程网络教学平台建设者主体单一性和封闭性，难以实现搭建教学 平台的初衷，即网上网下协同育人的目标。 当下高校“基础”课程网络教学平台建设不仅面临着教师力量的严重不足，更 为严重的是将“基础”课程和互联网之间关系看作是机械相加，而非有机融合。 致使“基础”课程网络教学平台建设者虽投入了巨大的精力，而网络教学平台 对学牛的吸引力却难以显著增加。“基础”课程网络教学平台成了一种“告知” 式的价值观传播活动。问题是今天的人学生不仅需要这种“告知”，他们还想表 达和分享他们对这个世界的理解。简言Z,当下“基础”课程网络教学平台的内 容生产与纷繁复杂、要求H益丰富、层次颇为复杂的大学生精神世界之间的匹配 度和价值度在日益衰减，己是一个不言而喻的事实。 二.“互联网+”背景下“基础”课程网络教学平台的教学逻辑 从“田地浇灌式”到“人人参与式”，