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基础教育中阅读教学和素质教育 【摘要】阅读教学是学生、教师、教材编者、文体之间的 多重对话，阅读教学又是学习语文的一扇窗口，积累语言的 基本形式。采用对不同文体的阅读，能够使学生巩固加深、 细致体会所读作品中的人物形象、情感纠结，就能够发挥学 生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，发展学生个性，还给 学生足够阅读时间和空间，从课堂走向社会，提高学生素质, 达到全面提升全体受教育者的基础素质水平和个性发展水 平为目的的素质教育。 【关键词】阅读教学；基础教育；学习主体；素质教育 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学又是学生、教师、教材编者、文 体之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的 组织者、学习阅读的促进者。像全县基础教育改革专家组专 家谷公胜所说：“第一，阅读时获得生命体验培养健全人格 的精神家园；第二，阅读是激发和展开创造性思维活动的开 放空间；第三，阅读是读者作者对话参与文体解读的广阔平 台；第四，阅读又是师生互动、切磋交流、表达思想的合作 场所。① 阅读教学是中小学语文教学中的基础环节，是教学的重 点和难点。掌握阅读方法有以下几个方面：a.阅读教学应 建立在低起点上；b.阅读教学应运用相同的形式进行导读； c.阅读教学应进行情趣的培养（包括导入激趣、创设情境、 表演激趣、课件激趣四个方面）d.阅读教学又要坚持课内外 阅读相联系。 加强阅读训练，增强阅读能力。阅读能力的培养和训练 又体现在它是作文成功的最近通道，又是不断接受熏陶、主 动培养审美情趣、为写文章大量储备知识能力的重要阶段。 大文学家杜甫曾深有体会地说过：读书破万卷，下笔如有 神。”② 大量阅读中外有关书籍可扩大学生的生活视野， 扩大知识面，从而引发学生的写作欲望，这是个人成长的基 础；阅读好的文学作品又能给人带来精神上的享受，具有洗 涤、净化灵魂的作用。 对于不同类型的文体，教师及教师对学生的阅读指导应 有所侧重：第一，阅读论文类文本，应着重思考论文思想的 深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把 握观点与材料之间的联系；第二，阅读实体性文本，应指导 学生从材料来源的真实性、事实与观点的关系考虑；第三， 阅读文学作品，应指导学生去体验，重视作品中形象和感情 的整体感知，把握并加深对作家作品的理解。第四，对古代 诗文的阅读，应指导学生重点提髙阅读古诗文的能力，精读 一定数量的优秀古代散文和古代诗词作品，激发学生的诵读 兴趣，培养学生良好的诵读习惯；第五，课外阅读活动部分。 课外阅读也是阅读教学的重要组成部分。给学生适时适量推 荐文化品位高、难易程度适当的课外读物，并鼓励学生开展 书评、写读后感，组织读书报告会、作品讨论会等，开展多 种形式的读书活动，使学生巩固加深、细致体会所读作品中 的人物形象、情感纠结，以及事件发展的因果必然。汲取精 华，摒弃糟粕，分享与交流阅读成果，共同提高阅读能力。 阅读教学有助于培养学生的辩证思维能力。所谓辩证思 维是人们自觉不自觉地遵循辩证法规律进行思维。在鲁迅先 生的《从百草园到三味书屋》③一文中，百草园是一个令人 神往的地方。那里充满了生活乐趣。反过来更衬托出“三味 书屋”生活的枯燥无聊，令人窒息。那个小圆，虽说它有些 趣味，还不如说那里其实很无聊。用“映衬”的写法引导学 生剖析，写出了作者心中的情趣和纠结。 通过以上各种形式，采用循序渐进的方式，能够加深学 生阅读水平，特别是语文阅读水平的提髙。阅读教学是语文 教学的重中之重。虽然语文教学中“听说读写”各有各的要 求，但一个共同的凭借便是阅读教学。阅读水平及阅读素质 的提高必然带动其他方面。在阅读教学深化和提高的同时， 将会更加促进语文教学、语文素质的发展。 语文学科是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学是 实施素质教育的主阵地。阅读教学又是学习语文的一扇窗 口、积累语言的基本形式。阅读水平、阅读能力、阅读素质 的提高将极大地促进语文教学水平、学生语文素质、学生素 质的提升。 阅读教学是引导学生观察领会作者在作品中的立场观 点，所以在素质教育的阅读教学中应做到“四多、四少、四 得、四失”。 “四多”就是课内多朗读；课外多阅读；课内活动多组 织；课外活动多实践。 四少”就是少做机械、抽象、繁琐的分析；少包办教 学中的双办活动；少出客观练习题；少布置课外或家庭作业。 “四得”就是使学生得到知识和乐趣；得到学习方法； 得到学习习惯的培养；让学生的品位和审美情趣得到提高。 四失”就是让学生在心理上失去神秘感；在行动上失 去依赖性；在学习上失去繁琐化；师生失去一言堂。 在阅读教学中注意到以上几点，就能够提高学生的阅读 水平，深刻领会文章内涵，加强语文学习，提高学生的语文 素质。 总