课堂教学改革经验材料.docVIP

构建潜力课堂 点燃生命之光 ——“潜力课堂教学模式”汇报 基础教育课程改革给学校教育教学带来了新的生机和活力，我校紧跟时代改革的步伐，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，现总结如下。 一、实施课改的理念和价值追求 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。而要改变学生的学习状态，挖掘学生的学习潜力，全面落实县教育局提出的“三环节”教学理念，必须颠覆传统的课堂教学，让课堂充满生命力，充满灵动性。因此，我校本着“以质量求生存，靠创新求发展”的工作理念，全力构建“潜力课堂”。潜力课堂力求开启学生学习潜力，让学生由厌学到乐学、抢学、攀学。能够开启教师潜力，让教师横贯学科知识，纵达知识顶端，养成终身学习的习惯；潜力课堂具有包容性，即学生包容了教师知识的不全面，教师包容了学困生的知识缺陷；潜力课堂还具具有激发性，即激发了学生探索知识的欲望，也激发出学生自主发展的潜力；促进了所有教师专业的全面成长，也关注了全体学生的全面发展。 潜力课堂的基本特征为： （1）潜力课堂是生命课堂。潜力课堂的本质是开发人的生命潜能，最大限度的释放人的生命潜力，课堂教学的过程就是师生生命成长的过程。在课堂教学的过程中，要始终坚持以人为本，尊重人的生命，呵护人的生命，让课堂教学焕发出生命活力。要充分发挥学生的主体作用，以学为主，以生为本，切实做到问题由学生去发现，方法由学生去寻找，规律由学生去总结，困难由学生去解决。 （2）潜力课堂是快乐课堂。“人在自由快乐的情境中才能最大限度的发挥自己的潜力”，潜力课堂秉承快乐学习的原则，在课堂教学中注重兴趣激发和情境感染，让学生始终保持轻松快乐的心情和饱满亢奋的情绪，把学习变成愉快的精神之旅，在快乐中掌握知识、形成能力、健全人格。 （3）潜力课堂是问题课堂。潜力无极限，学习无止境，课堂只有起点，没有终点，好的课堂应该是越教问题越多，而不是越教越没有问题。潜力课堂关注问题的解决，更关注培养学生的问题意识，让学生带着深深的思考离开课堂，才是潜力课堂的根本追求，因为发现问题比解决问题更重要。 二、实施课改的策略和做法 课改是一场革命，也是一场攻艰战，这场战役的胜负，取决于每一个课改实践者能否打破传统教学的坚固堡垒，更新教育观念。它更是一项系统的工程，既要立足现实，更要着眼长远，教学工作的一个方面改革，其它方面也必然要随之而动。在课改的工作中我们采取了如下措施： （一）明确理念，构建教学模式 新课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考，我校在借鉴县教育局“三环节”课堂教学模式的基础上，着力构建“潜力课堂”。这一课堂教学理念是以先学后教为方向，以“预习学案”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，变部分学生被动接受为全体学生主动参与，充分挖掘学生的学习潜力，达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。潜力课堂的基本模式可概括为“三案、三段、五步”。 （1）三案一体 教案、学案、练习案三案一体。我们现在的学案教学符合三案一体的模式，学案尽管以学为主，但也要体现教师的主导作用，要设计教师教的思路，发挥教师“指点迷津，画龙点睛”的作用。练习要精心设计，高度融合于学案之中，实现三案一体。 （2）三段合一 “预习自学（课前）——课堂达标（课中）——深化提升（课后）”三个阶段，构成学生学习的完整流程。这也符合我县的三环节教学模式。 （3）五步一课 一堂课分为“定向自学—合作探究—点评引领—拓展提升—达标检测”五个步骤： 定向自学—发现潜力（10分钟）——包括自学和交流两个环节，大约需要10分钟的时间，学生首先根据学习目标进行预习自学，然后把预习的情况在小组内进行交流展示，已经达成共识的问题就算已经解决，经过交流存在的共性问题作为下一步解决的重点或难点。 合作探究—展示潜力（10分钟）——在定向自学的基础上，学习小组共同研究讨论上一步骤留下的重点、难点问题，小组的每个成员都要积极发言、积极思考，提出自己解决问题的个性化方案，小组内共同研讨，这样还没有解决的问题就放在下一步骤。这是对重点问题的二次探究。 点评引领—深挖潜力（15分钟）——教师对学生自学情况进行评价分析，肯定优点，找出不足，评价以表扬鼓励为主，特别是对学习小组提出的共性问题引导学生共同寻找解决办法，教师要以点带面，在解决问题的基础上，让学生重点感受知识产生的过程，并教会学