4.2 由平行线截得的比例线段.docxVIP

2016年新媒体新技术教学应用研讨会教学设计表 一、基本信息 学校 北京师范大学鄞州实验学校（浙江宁波） 课名 《几种常见的力》 教师姓名 周慧娟 学科（版本） 华东师范大学出版社 章节 第一章第三节 学时 第一课时 年级 八年级 二、教学目标 1、知识与技能? （1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；? （2）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题； （3）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；? （4）了解重力的重心。并用不同方法物体的重心。? 2、过程与方法? （1）经历实验探究，领悟科学探究方法，主动建构知识；? （2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；? （3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。? 3、情感态度价值观? （1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐的氛围；? （2）通过体会“科学来源于生活并应用于生活”的过程，激发学生学习科学的兴趣。 三、学习者分析 本节是在学习了“力”?的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。通过七年级的学习，学生已经具备一定的实验探究能力以及多种科学研究方法，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。 四、教学重难点分析及解决措施 （一）、重力的方向： 学生在学习重力时,往往不能正确理解“竖直向下”的含义,不少学生将“竖直”与“垂直”相混淆.原因是学生在接触“竖直方向”之前,已从几何中学习过“垂直”,当物理中“竖直”出现时,误以为就是“垂直”,造成了正确理解“竖直向下”的困难。在教学中采用如下的方法来突破难点： 1、使学生看到竖直向下 演示(1):将重垂线挂在磁条上，固定在黑板上 如（图一）所示， 图二 图二 图一 老师分析:重锤受重力要向地面降落,将线拉直,当重锤静止时,线的方向即为竖直方向,可见重力的方向是竖直向下的。通过“线”将重力方向“显示”出来,增强了学生的感性认。再将磁条倾斜，继续观察重锤的方向。学生观察到:①重垂线方向不变,即竖直方向不受磁条影响;②重垂线与磁条不再垂直。如（图二）所示。 老师总结:竖直方向是一个确定不变的方向,它与桌面、地面或其它支撑面的形状无关竖直不同于垂直,只有桌面或地面等支撑面水平时,重力的方向才与它垂直。 通过事例巩固“竖直向下 例一：请同学们画出空中飞行的铅球所受重力的示意图（图三） 例二：请画出图中所示斜面上小球所受重力的示意图（图四） 图四 图四 图三 例三：寻找“竖直向下”的本质 想想议议：地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。比如南极的苹果树上的苹果往哪落？我们所说的“下”指的是什么方向？ 图五 应用重力方向解决生活问题 科学来源于生活，并将应用于生活，学习科学的最终目的是为了解决生活问题。在这个设置了两个flash动画和一个开放性实验。Flash动画一（如图六）所示，利用中垂线将画挂正。邀请学生来操作白板，并说明原理。若第一个学生没有利用到旁边的重锤线，只凭肉眼观察，可再邀请第二个学生上台操作。Flash动画二（如图七）所示，利用中垂线检验墙体是否竖直，请学生分析原理。 图七 图六 图七 图六 图六 开放性实验为：利用手中的工具：三角板，重锤线等判断桌面是否水平。给小组倒计时2分钟思考讨论并动手实验，学生讨论后总共得出三种方法： 方法一：利用中垂线量出了桌子四个角到地面的距离，发现距离都相等，所以桌面是水平的 方法二：利用中垂线量出了桌子的两个对角，发现两对角的桌脚与中垂线平行，说明桌面是水平的。 方法三：用三角板和中垂线制作了如图所示的装置（如图八）所示。若桌面水平，重锤线将与三角板的中垂线重合；若桌面不水平，重锤线将与三角板的中垂线成一定的夹角。事后，在白板上用flash动画演示了这一装置，我们把这样的装置叫做水平仪，（如图九所示）。 图九 图八 图八 图六 （