建构主义教学理论应用于《影视剧作》课堂教学内容设计的探索.docVIP

PAGE PAGE 1 建构主义教学理论应用于《影视剧作》课堂教学内容设计的探索 　　[摘要]建构主义教学理论强调学生要在教学情境和设计中自己去建构知识。《影视剧作》作为一门实践性强的专业必修课程，虽然也强调学生的主动作用，并最终以学生能独立创作剧本为教学目标，但在一些实际教学中还是有学生主体意识缺乏、课程设计死板等问题，因而需要在课堂教学环节加强建构主义教学理论的引入和应用，转化常规的教学模式，创新教学方法，使学生能更主动积极地掌握剧作的技能和要求。 　　[关键词]建构主义教学理论影视剧作课堂教学设计 　　《影视剧作》是各高校戏剧影视文学、广播电视编导等专业开设的专业必修课，其教学目的是通过影视剧作基本原理的学习，经典片段的观摩，以及基本元素的训练来使学生掌握影视剧作的基本要求、方法和技巧，并具有独立创作一部（或上下集）符合拍摄影视制作流程规范的影视剧本的实作能力。对于这样一门以创作实践为旨向的课程，建构主义教学理论在课程中的引入和应用能够充分发挥学生学习的积极性、主动性和创新性；基于建构主义教学理论的教学任务的制定、阶段目标的设定和课程内容的设计能够提高学生在实际创作过程中的技巧和能力，实现比传统教学方式更好的教学效果。 　　建构主义教学理论沿袭了建构主义哲学的思想，强调人们基于个体对于经验世界和知识体系的自我建构过程，摒弃以前对世界和知识僵化的、绝对的认识方式。建构主义教学理论的提出直指传统行为主义S—R（刺激—反应）学习理论的弊端和不良后果，“（行为主义学习理论）忽略了行为主体对问题的理解，也忽略了主体内在固有的逻辑能力”[1]，因此建构主义的教学理论强调每个学生要建立自己和知识之间的联系，要通过自己在此过程中的独特经验来完成自身对知识的建构，而不是被动地接受老师对知识的讲解和传输。正如建构主义思想对知识的认知是革命性的一样，建构主义教学理论对教学观念的变革也是根本性的，其改变了教学过程中学生和教师的主体关系，教师的身份作用以及课堂教学的设计方式。《影视剧作》课程虽然最终以学生能独立创作剧本为教学目标，但在一些实际教学中有学生主体意识缺乏、课程设计死板等问题，因而需要加强建构主义教学理论的引入和应用，转化教学观念，通过教学模式的创新，使学生能更主动地掌握剧作的技能和要求，从而成为合格的编剧人才，毕业后能够胜任电视台、影视制作公司的剧本策划和写作工作。 　　建构主义教学理论在《影视剧作》课程中的应用可以体现在重视学生之间的合作学习、加强教师对实际问题的指导、设计真实情境、鼓励学生实现自己想法等方面，而课堂教学内容设计则是应用建构主义教学观念的重点，因为课堂是教学活动的主要场所，在课堂中让学生完成或基本完成对影视剧作知识、原理和技巧的自我建构，能够有效提高课堂教学的质量和效果。笔者在平日的《影视剧作》课程教学中，不断思考建构主义教学理论在课程中的应用原则和具体方式，目前笔者在课堂教学中具体实行循序渐进的“四级建构”，使学生在开放互动的学习情境中可以更充分地发挥学习的主动性和创造性，在自我不断地理解和运用知识的过程中完成对剧作知识和技能的建构。 　　第一级是从影视片段“导读”到影视片段“自读”的建构。读解经典影视片段的案例教学是《影视剧作》课程常规的教学方式，教师根据主题选择、人物设计、情节主副线安排、对白写作、悬念运用等不同的教学内容，精选代表性的著名导演的影片或电视剧的经典段落，在播放视频段落的过程中向学生讲解相关知识。比如笔者讲授情节副线的作用和安排时，会读解《时尚女魔头》和《肖申克的救赎》这两部影片，分析《肖申克的救赎》中狱友汤姆从入狱到被枪杀这条短暂的情节副线对于安迪入狱越狱这条情节主线的作用，分析《时尚女魔头》中总编米兰达、助理艾米丽、编辑赖祖、设计师贺占士、作家汤奇逊这五条贯穿的情节副线对于米兰达和安蒂对抗这条情节主线的作用。但是让学生通过影片段落讲解剧作元素和原理只是让学生自己建构知识的起点，重点是通过学生自己选择影片段落并自读（课后作业、课堂陈述的方式）来形成对这些知识点的认知。比如笔者在进行对白写作的教学中，先讲述了对白写作的潜文本原则，接下来就布置同学选择自己喜欢的影片段落来分析人物对话表面下隐藏的思想和情感，并在课堂上安排时间，随机抽取4名同学，每位同学10分钟，请他们一边播放精彩片段一边分析编剧如何运用人物对话中的潜文本来与文本形成相应对照或矛盾的关系。 　　第二级是在规定剧作元素训练的比较学习中完成建构。《影视剧作》是一门着重于创作技巧和能力的课程，结合课程安排给学生布置相应的元素作业是常见的教学方式，比如让学生编一个主动主人公的故事，编一个忠诚主题的故事，编一个多条情节线的故事，然后老师根据学生的作业进行总体评讲。笔者在前几年的教学中是让学生完全自发地进行创作，后来发现这种教学方式虽然能