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4.2.2平行四边形及其性质 【教学目标】 知识与技能 掌握平行线性质“夹在两条平行线间的平行线段相等”，“夹在两条平行线间的垂线段相等”。会用平行四边形的上述性质定理解决简单的几何问题. 过程与方法 经历探索平行四边形的性质及运用性质解决简单的实际问题的过程，培养学生的推理和演绎能力，发展学生的抽象思维和形象思维。 情感、态度与价值观 在探索平行四边形的性质及运用性质解决问题的过程中，培养学生独立思考的习惯，感受获得成功的乐趣，激发学习热情。 【教学重难点】 重点：夹在两条平行线间的平行线段相等，夹在两条平行线间的垂线段相等。 难点：例题涉及平行四边形性质的应用和根据定义判定四边形是平行四边形两方面推理过程，是本节教学的难点。 【教学环节】 环节一：复习旧知 设计说明：复习第一课时学习的平行四边形性质，巩固几何语言规范书写。 环节二：探索新知 设计说明：规定时间让学生通过画一画、量一量感受夹在两条平行线之间的平行线段、夹在两条平行线之间的垂线段之间的数量关系，并用刻度尺验证，培养学生几何作图观察的能力。 设计说明：根据学生作图、验证的结果让学生归纳所得的结论并进行证明，易知上述两种情况下四边形ABDC和四边形EFHG分别为平行四边形和矩形，所以得证上述两结论，利用几何画板帮助学生直观的观察，归纳基本事实，并将学生所得的结论用几何语言规范的书写，强调在今后的几何内容学习过程中应规范几何语言的书写。 环节三：探索新知 设计说明：利用几何画板直观的观察，结合学生在环节一中的作图和验证的结果得到上述结论，并引出两条平行线间的距离（两条平行线间的垂线段的长度）的概念。这样设计是通过学生的作图操作和直观的观察相结合，让学生对所得的结论记忆更加深刻 环节四：巩固新知 设计说明：通过做一做让学生对所学的知识及时巩固，并让学生口答第一题且说明理由；对于第二题通过用“面积法”解决与“垂线段”、“点到直线的距离”相关的几何问题，让学生进一步感受的“面积法”的妙用。 环节五：例题赏析 设计说明： 1、例题的教学采取层层推导法，教学中可以教师提问，学生回答，教师逐步板演交替进行。除课本的解法外，本例也可要求学生给出不同的证法，激发学生对几何证明的兴趣，培养他们不懈探索和创新的精神. 2、例题讲解结束后，学生活动：四人小组共同完成课本“课内练习”1、2。 3、教师引导：巡视整个教室，重点辅导学困生，指正个别学生解题习惯。期望达到的目标：步步深入，探索新知，学生亲身体验，巩固所学内容，思维能力有所提高。 环节六：探究活动、合作交流 先观察图4-17, 直线l1∥l2,点 A, B 在直线l2上,点C1, C2, C3, C4在直线l1上. △ABC1 ，△ABC2 ，△ABC3，△ABC4这些三角形的面积有怎样的关系?请说明理由. 现在我们来探讨以下问题: (1)若把图4-18的四边形ABCD改成一个三角形,并保持面积不变, 可怎样改?你 有多少种不同的改法? (2)已知四边形 ABCD (图4-18) . 若把它改成一个以 AB 为一条底边的梯形或平行四边形,并保持面积不变, 可怎样改? 请画图说明. 设计说明：本例可以借助几何画板（课件）帮助学生直观的解决图4-17提出的三角形面积相等的问题（三角形等底等高的性质），考查了平行线之间的距离、运用作图工具的能力，培养了学生运用三角形等底等高性质等基础知识解决问题的能力，渗透了由“特殊”到“一般”的数学思想。问题（1）由DE∥AC，根据同底等高，△DAC和△EAC的面积相等，所以四边形ABCD与△ABE面积相等．问题（2）第一步，把四边形ABCD等积变成以AB为底边的△ABE，第二步，把△ABE等积变成以AB为底边的平行四边形ABFG。对于问题（2）难度较大，留给学生充分合作交流的时间，结合几何画板的直观作图帮助学生分析问题、解决问题。 答图如下： 环节七：知识梳理、布置作业 这节课你收获了什么？（学生总结，教师归纳） 两个性质： 1.夹在两平行线间的平行线段相等。 2.夹在两平行线段间的垂线段相等。 3.面积法（平行线转移面积） 布置作业 1、课后作业题 2、自编一个与构造平行线转移面积的相关问题，并与同伴交流解答。 教学思考： 1、本节课我通过探究式教学法，把课堂的自主权交给学生，让学生真正成为课堂的主人，而不再是传统教学当中学生就是被“填鸭式”的盲目接受教学结论，充分体现了学生的主体作用，尤其在探究活动的教学环节中，对学生进行分组，让学生自己动手，自己归纳结论，突出了重点并突破了难点。通过合作交流的学习方式，培养学生的实际操作能力和互助的学习技能，同时提高了学生的学习热情，把枯燥乏味的数学教学活动转变为生动有趣的小组学习活动，更加有利于学生对知识的理解和掌握，在此过程中，更注重学生数学解题