4.5垂线（1）教学设计与反思.docxVIP

《垂线》第一课时 教学设计 知识与技能： 1．理解垂线、垂直的概念；??2．掌握垂线的两条性质，并会运用。 过程与方法： （1）使学生经历垂线定义的探索过程，理解相交线的特殊情形 （2）培养学生抽象概括的能力； （3）培养学生的问题解决能力 教学重点：互相垂直的有关概念。 教学难点：利用垂线的有关性质解答简单的几何问题。 教学过程设计 教学 环节 教 学 内 容 教师 活动 学生 活动 设 计 意 图 情境引入 两个木条相交形成四个角，若固定木条AB，转动木条CD。 问题1：如图： ∠1的对顶角是哪个角？这两个角的关系怎样？ ∠1的邻补角有几个？是哪几个角？ 问题2：如图，当∠1=90°时，∠2,∠3,∠4等于多少度？为什么？ 准备两根木条为教具，用情境抽象到数学模型 学生思考口头表达， 复习对顶角和邻补角 学生思维从情境自然过渡到概念，了解到垂直定义究竟是怎么一回事 探索新知 问题3、垂直定义 问题3 、什么样的两条直线互相垂直？ 学生活动：学生思考，之后同桌相互交流，互相补充、纠正。 垂直定义： （1）有一个角是直角“是指四个角中的哪一个角”？ （2）“互相垂直”是什么意思？ （3）符号语言： ∵∠ =90° ∴AB CD（ ） 反之 ∵AB ⊥CD ∴∠ =90°（ ） （4）相交的两条直线都垂直吗？ 学生活动：举出日常生活中常见的垂直关系的实例。 概念辨析： 问题(1)：两条直线相交，有两个角相等，那么这两条直线一定互相垂直吗？ 问题(2)：两条直线相交，有三个角相等，那么这两条直线一定互相垂直吗？ 问题(3)：如图，直线AB，CD相交于O，∠2 =30°，∠1 =60°，请说明EO⊥CD. 变式：若将题中条件∠2 =30°改为EO⊥CD，求∠2的度数。 拓展：若∠1+∠2＝90°，猜想直线EO与CD的位置关系。 3、生活中的数学问题：五月初五端午节是中国古代伟大诗人 屈原投汩罗江殉国的日子，为了纪念 屈原,很多地方都会有龙舟赛。如果龙舟赛中每条船都沿着垂直于终点线的方向行驶，为什么就能看到船只互相平行？转化为数学问题画出几何图形即为： 结论： 符号语言： ∵ a⊥l，b⊥l ∴ （在同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线平行）。 我们在龙舟赛中船手们一般都希望沿着垂直于终点线的方向行驶，那么初出茅庐的赛队，怎样才能行驶出垂直于终点线的航线呢？转化为数学问题画出几何图形即为： 结论： 符号语言： ∵a∥b，l⊥a ∴ （在同一平面内，如果一直线垂直于两平行线中的一条，那么这条直线必垂直于另一条）。 引导学生思考 学生思考口头表达 通过问题推倒出垂直定义，并深刻理解垂直定义。通过概念辨析深入概念理解。 “龙舟”模型的引入，让学生体会到，数学和生活是息息相关的。 典型例题： 如图，已知AE⊥BC，FG⊥BC，∠1＝∠2，试说明：AB∥CD。 　 变式1：若将条件“∠1＝∠2”改成“AB∥CD”，能得到∠1＝∠2吗？ 变式2：若将条件“FG⊥BC” 改成“AB∥CD”，试判断直线FG与BC的位置关系。 巡视学生完成情 况适时引导 运用新知自主学习独立完成 让学生运用已掌握的判定方法独立思考，尝试表述，发挥学生的主体地位 总结提升 这节课你有什么收获？ 先独立思考再小组交流 培养学生的总结能力及领悟能力 达标检测 1、判断: 垂直于同一直线的两直线平行。（ ） 两条直线相交，有两个角相等，那么这两条直线垂直。（ ） 2、如图，直线a∥b，直线l与直线a相交于点P，与直线b相交于点Q，且PM垂直于直线l，若∠1＝58°，则∠2＝________。 3、已知：如图，DG⊥BC，AC⊥BC，EF⊥AB，∠1＝∠2，试说明：CD⊥AB。 教师 布置 作业 学生检测运用知识能力 巩固运用本节课知识并及时反馈学生掌握情况 教学反思 概念教学：1、利用情境引入提出概念，简洁、生动 建立概念，生成概念应自然 辨析概念，辨析要全面精细 应用概念，练习需要高效的 归纳概念，总结时应系统、深化 设计结合实际情境的问题，以考察学生对数学知识的理解和运用所学知识解决实际问题的能力