4.2 平行四边形及其性质(1).docVIP

《4.2平行四边形及其性质1》 教学目标：1、掌握平行四边形的有关概念和性质； 2、探索并掌握平行四边形对边相等，对角相等的性质； 3、解决平行四边形问题的基本思想是转化为三角形问题 解决，渗透转化的数学思想。 4、在探索过程中培养学生的探究和推理能力,及合作交流 的习惯,使学生感受几何图形在数学美。 重点：探索并掌握平行四边形“对边相等”、“对角相等”的性质；难点：探索平行四边形性质及性质的综合运用，渗透转化等数学思想。 创设情景，引入新课利用PPT展示一组图片：衣帽架，遮阳蓬的伸缩架和校门口的移动门。问：这些图片都含有一种特殊的四边形，它是什么四边形？遮阳蓬的伸缩架和校门口的移动门为什么采用平行四边形的结构呢？ 引出课题 设计意图：从学生熟悉的生活背景出发引出平行四边形这个图形，同时引出课题并制造悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣。 2.独立预学，合作交流独立预学课本P80第一段至“合作学习”，完成导学稿：（1）怎样拼，能拼出一个平行四边形？你能拼出几个形状不同的平行四边形？（意图：培养学生观察能力和动手操作能力，渗透分类思想） （2）你拼出的四边形的对边有怎样的位置关系？为什么？如何证明你拼出的四边形是平行四边形？平行四边形的概念：______________叫做平行四边形. 平行四边形用符号“_____”表示，平行四边形ABCD可记作“_________”. （3）如图，在□ ABCD中，对边有怎样的数量关系？对角呢？如何证明？ 独立预学后，小组讨论，再全班展示交流，引导学生归纳得出平行四边形的定义和性质。教师用符号语言书写定义和性质，口述文字语言，使符号语言和文字语言辩证统一，并说明定义中双向箭头的意义。 设计意图：引导学生通过观察、猜想、验证，在问题引领下自主探究，得出平行四边形的定义和性质，突出本节课的重点之一；通过问题驱动学生思考，探索并证明性质，渗透转化思想，突破本节课的难点之一。培养了学生动手操作能力，探究和推理能力，以及互助合作意识。 3.尝试应用,巩固提高（1）例题示范 课本P81：例1：已知，如图所示，E，F分别是□ ABCD的边AD， BC 的点，且AF∥CE. 求证：DE=BF, ∠BAF=∠DCE 学生独立思考，在导学稿上完成， 教师巡视、指导。然后学生组内交流，互助合作，取长补短。 实物投影展示学生书写过程，全班交流，教师点评，规范书写。最后教师引导学生总结知识点和方法，鼓励表扬。 设计意图：例题是平行四边形定义和性质的综合运用，而且定义既作性质又作判定。另一种解法性质与全等三角形综合运用，体现了将平行四边形转化为三角形问题的数学思想。例题在解题思路和书写规范上起示范作用，突出本节课的重点。例题一题多解，拓宽学生的解题思路。在寻求解题思路时，学生既有独立思考又有与同伴交流，真正体现学生的主体地位。 （2）小试牛刀 1. 已知：在□ ABCD中，∠A＝55°，则∠B＝_____°，∠C＝_____°；2. 如图，在□ ABCD中，∠ADC＝135°，∠CAD＝23°， 求∠ABC，∠CAB的度数； 若AB:BC=3:2，平行四边形的 周长为20cm，则CD=____，AD= _____. 已知：如图，在□ ABCD中，点E是CD上一点，BE=BC.  求证：AD=BE，∠A＝∠ABE.设计意图：针对学生学情，这4个题目起点低，层层递进，兼顾对边和对角两个性质的应用，题3渗透了方程思想，深化了用代数方法解几何题的思路。 （3）好题共赏如图，在□ ABCD中，BE平分∠ABC，若BC=9，CD=5，则ED＝ _____． EA E A B D C 9 5 F 变式：在上题中，再作DF平分∠ADC,则四边形BFDE是平行四边形吗？ 请说明理由. 设计意图：此题综合运用平行四边形的定义和性质，“双平形”这一基本图形，也为变式作了铺垫。变式是前面题目的深化，综合运用性质和定义。两题包含了计算和证明两种几何题型。 （4）综合应用1. 学校买了四棵树，准备栽在花园里，已经栽了三棵（如图），现在学校希望这四棵树能组成一个平行四边形，你觉得第四棵树应该栽在哪里？ 设计意图：此题的解题思路与前面合作学习中拼图操作遥相呼应，拼图操作对此题有铺垫作用。平行四边形分类思想在此进一步深化。2. 在平面直角坐标系中，以A (-1，0)，B (2，0)，C (0，1)为顶点的四边形是平行四边形，则第四个顶点D的坐标是__________. 设计意图：第2题以第一题为铺垫，是平行四边形的性