4.2 平行四边形的性质（3）.docVIP

12999数学网 PAGE 12999数学网 第 1 -页 共 NUMPAGES 4页 §4.2 平行四边形的性质（3） 教学目标： 1、掌握平行四边形的性质定理“平行四边形的对角线互相平分”。 2、通过尝试从不同角度寻求解决问题的方法，经历探索平行四边形性质的过程。 3、通过探索平行四边形的性质，进一步发展学生的逻辑推理能力及条理的表达能力。 4、会应用平行四边形的上述定理解决简单几何问题。 重点与难点： 重点是平行四边形的性质定理“平行四边形的对角线互相平分”。而例3比较复杂，并要求一题多解，是本节教学的难点。 教学设想： 教学活动是教与学的双边相互促进活动，在教学活动中，学生是学习的主体。为使几何课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采用学生实验发现法为主的教学方法。在教学过程中，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，直接从生活实践的应用引入课题，而后提出问题，诱导学生思考，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。让学生自主探究平行四边形的性质，给学生提供体验主动学习和探索的过程和经历。 主要教学流程： 一、概念复习，情景引入。 画一个口ABCD，在这个图形中有那些线段相等？ 上这体现了平行四边形的哪些性质？怎样发现这些性质的？ （通过回忆并再现旧知识的产生过程，让学生积累学习知识的方法，为新课做准备。） 二、自主研究，探索新知。 画出平行四边形ABCD的对角线AC和BD，它们交于点O。你还能得到图形有那些线段相等？ 在让AC与BD画好后，细心观察，鼓励学生应用多种方式探索平行四边形的性质，可用三角板量一量，也可采用其他的方法。（初步尝试，体验产生悬念，造成认知冲突，激发学生探索的欲望。） 三、交流归纳，获得新知。 学生观察、讨论，并年进行小组交流。通过以上活动，你能得到哪些结论？并由各小组派学生表述看法。 学生动手量，有的学生讨论如何进行折叠，动脑思考，议论，有的学生在思考如何证明OA=OC，OB=OD，有的学生讨论找全等三角形，最后得到：OA=OC，OB=OD。 在学生得到OA=OC，OB=OD的基础上，概括出平行四边形的对角线的性质（若学生不能进行很好的叙述，可提示学生采用仿照性质定理1的方法进行叙述）：平行四边形的对角线互相平分。 已知：如上图，在口ABCD中，对角线AC，BD交于点O。求证：OA=OC，OB=OD。 证明：∵在口ABCD中，AD∥BC(平行四边形的定义) ∴∠1=∠2， ∠3=∠4（两直线平行，内错角相等）。 又∵AD=BC(平行四边形的对边相等)。 ∴⊿AOD≌⊿COB（ASA）。 ∴OA=OC，OB=OD（全等三角形的对应边相等）。 四、学以致用，形成技能 1、学生尝试：课本例2。已知：如图， 口ABCD的对角线AC，BD交于点O。过点O作直线EF，分别交AB，CD于点E，F。求证：OE=OF。 开展讨论。——发现△DOF与△BOE，△COF与△AOE可能全等。 点拨：欲证OE=OF，需证明哪两个三角形全等？在发现的两对三角形中先找角等，再找边等。 在本题证明完后，教师结合图形的适当变换对学生进行变式训练（主要结合下面的图形），而且在学生的解答中主要是思路的总结，帮助学生总结出该类题目解答的要求是：①利用平行四边形的对边的性质；②利用平行四边形对角线的性质；③寻找到合适的全等三角形来证明线段相等。 例3、如图：四边形ABCD是平行四边形，AB=10，AD=8，AC⊥BC，求BC、CD、AC、OA的长及口ABCD的面积。 解：∵ 四边形ABCD是平行四边形，∴AB=CD=10， AD=BC=8 ∵ AC⊥BC，∴ΔABC是直角三角形。 AC===6。 又 OA=OC ∴ OA= AC=3，∴S口ABCD=BC·AC=8×6=48。 2、课堂训练： （1）在口ABCD中，AC和BD交于点O，AB=4，△AOB的周长为16，求AC+BD的长度。 （2）在口ABCD中，过AC的中点O的直线分别交CB，AD的延长线于点E，F。求证：BE=DF。 点拨：解题的关键是找出入手点：第一题的入手点是△AOB的周长为16；第二题的入手点是O是AC的中点。 （3）已知O是口ABCD两条对角线的交点，AC=24cm，BC=38cm，OD=28cm，则⊿OBC的周长为__________。 （4）有没有这样的平行四边形，它的两条对角线长分别为14cm和20cm，它的一边长为18cm?为什么?若平行四边形的边长为xcm，则x的取值范围为多少？ （5）如图，口ABCD的对角线AC，BD相交于点O。已知AB=5cm，△AOB的周长和△BOC的周长相差3cm，则AD的长为__________。 （6）口