4.4平行线的判定（2）.docVIP

4.4平行线的判定（2）教学设计 （一）教学目标 知识与技能 1、探索并证明平行线的判定定理：“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”。 2.会用平行线的判定定理去判断两直线平行。 过程与方法 经历探索直线平行条件的过程，体验数学学习的探究方法；经过观察，实验，猜想，推理等学习方法，发展合情推理和初步的推理能力。 情感态度与价值观 在探索的学习活动中获得成功的体验，建立学生良好的自信，体验数学学习活动充满着探究与创造，并在学习活动中学会与人合作与交流。 （二）教学重点与难点 教学重点：探索并掌握“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”的条件。 教学难点：两直线平行的条件的探索和书写自己的理由，并综合应用判定平行的各种方法判定两直线平行。 （三）教法与学法 教法：启发式，探究式教学方法结合情感教学 学法: 自主，合作，交流，探究的学习方法。 （四）教学用具准备 多媒体，三角板，试卷 （五） 教学活动过程与设计意图 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 创设情景 1.什么是平行线？ 2.你可以用什么方法得出两条直线平行？ 3.画出同位角相等，两直线平行的基本图形，并写出几何语言。 教师电脑出示问题： 1、学生独立思考，画图. 2、 学生回答，对不同意见的学生给予补充说明 通过复习平行线的定义，让学生掌握定义的双重含义，由第二问引出本节内容。 二新知探究 自主学习，合作探究 学生运用5分钟的时间自学教材46页、47页的内容，并思考如下问题： 1、弄清小亮和小红的新发现说明的道理。 2、填写命题一和命题二说理过程的依据。 3、命题1和2说明了一个怎样的事实？请你用语言表达出来。 4、能仿照例题进行说理 教师多媒体出示问题，下台边巡视学生，边指导 学生自学，独立思考。 完成任务后小组交流成果。 培养学生阅读理解，独立思考问题的能力和团队意识，学着与他人交流的能力。 三 检查学习效果 探究一： 下图中，如果∠1=∠3， 能得出a∥b吗? 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等,那么这两条直线平行 简单地说: 内错角相等 ,两直线平行. 教师提问，由此你又获得了怎样的平行线判定的方法？请你用语言表达出来 老师指导激励 教师电脑显示平行线的判定方法二 教师让学生找条件和结论 教师板书几何语言 1、找不同的学生展示解决问题的方法，并运用几何语言进行说理。 2、其他同学给予评价。 1、学生正确运用几何语言 2、学生在判定方法中找条件和结论 3、学生记忆判定方法，基本图形和几何语言 巩固同位角相等两直线平行的应用，培养学生转化的意识和正确的逻辑推理能力，锻炼学生的语言梳理能力 培养学生初步正确运用推理语言 探究二 下图中如果∠1+∠2=180°能得出a∥b吗? 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补,那么这两条直线平行. 简单地说:同旁内角互补,两直线平行 教师找不同的学生展示不同的方法 教师提问：这一事实用语言如何叙述？ 教师出示平行线的判定三 教师让学生找已知和结论 1、学生先独立解决，然后小组进行合作，探究。 2、在学生展示自己的成果时，对出现问题的地方先由学生自己找错，如找不到，其他同学帮找，同样过程进行解错并说出错误的原因。 3、学生找判定中的已知和结论，记忆图形和几何语言 通过此题巩固对前两个事实的应用，培养学生思维发散能力，也可以检验学生对两个事实的理解掌握情况 四 巩固训练 练习一 ① ∵ ∠2 =___（已知） ∴ ___∥___理由是 （　 ） ② ∵ ∠3 = ∠5（已知） ∴ ___∥___理由是 （　 ） ③∵ ∠4 +___=180o（已知） ∴ ___∥___理由是 （　 ） 练习二 1.如果∠A＝∠3，那么　___∥___理由是（　 ） 2.如果∠2＝∠E，那么　___∥ 理由是 （　 ） 3.如果∠A+∠ABE＝180o，那么　 ∥ 理由是 （　　　　 ） 4.如果∠2＝　　，那么DA∥EB，理由是 （　　　　　　 ） 5.如果∠DBC＋　 ＝180o，那么DB∥EC，理由是， （　　　　　　 ） 练习三 1.如图， （1）从∠1=∠2，可以推出（ ）∥（ ） 理由是（ ） （2）从∠2=∠（ ），可以推出c∥d，理由是（ ） （3）如果∠4=75°，∠3=75°， 可以推出 （ ） ∥（ ） （4）从∠4=7