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博客:教师专业发展新路径 摘要当前，教师专业化发展已经成为时代发展的趋势。 作为教师队伍中的特殊群体——农村教师，在专业成长的征 程中面临着重重的困境，更加凸现出教师专业发展的紧迫 性。文章基于现状，以一个数学工作室近两年的成长为案例, 阐述基于博客的农村教师自主专业发展模式的探索与实践， 以及获得的一些成效与经验，与同行分享交流。 关键词 博客；教师专业化；发展模式 一、搭建教师个人博客，倡导教师自我反思 “问渠哪得清如许，为有源头活水来！” ，我们只有 不断学习生命才有意义，头脑才不会干必也才可能永远做 不断学习生命才有意义，头脑才不会干必 也才可能永远做 一名思考者。我们选择QQ空间作为工作室成员的个人博客, 原因有三。一是技术上的低门槛，二是情感上的人本化，三 是使用上的开放性。博客唤醒了老师们的“主体意识”，让 他们感觉到自己“真正的存在”。工作室对将个人的写博行 为与个人专业发展计划书相挂钩，要求每位成员自主确定发 展目标，自主设定研修要求，如每周一篇反思、两周一份精 品教案、每月一篇随笔、读书笔记、每学期一篇论文等等。 教师们根据已定目标，将自己日常的生活感悟、教学心得、 教案设计、课堂实录、研究成果等上传发表到个人博客，形 成了属于教师个人的资源积淀，为不断接近目标打下了基 础。博客给了教师们一个展示自我的平台，能够将自己的教 学的点滴成果，记录在自己的教学博客上，教育博客以“个 人出版物”来到我们身边，欣赏着彼此的研究成果，进行着 思想的交流，从而有效改变教师的学习与研究的方式。 二、组建团队研修博客，开展网络主题研修 在个人博客的基础上，工作室成立了马小数学工作室研 修群，下设主题备课、科研沙龙、教改前沿、个人随笔等若 干个版块。博客的内容上增加了研究的含量，形式上加强了 参与和共享，操作上做到“三个一”，即营造一种氛围、建 设一支骨干队伍、建立一个考核机制。有了制度的保证，那 么博客一定能蓬勃发展。 传统教研活动，只是上课，然后聚在一起评评课，往往 重于应付，缺乏实质性的内容。因此，在建立团队博客后， 我们把教研活动与博客结合了起来，以教研促进博客发展， 以博客提升教研质量。工作室积极借助博客技术，促进教师 “主题研修”的网络化，营造基于博客的教师校本教研环 境，搭建教师专业发展的平台，使校本教研成为教师自觉的 行为，使教师成为真正的研究者，促进教师在研究中“自我 发展”。基于博客的网络主题研修，要求教师每次上研究课 前，上课教师要提前把教案在博客上发布，便于听课教师先 进行研究，预先进行交流，做到听课有的放矢，同时，也能 在课前开展研讨，形成一种良好的研究风气。在上课后，要 求上课教师及时反思自己的教学，同时要求听课教师对课进 行真实、深入的评议，不但口头交流,同时在博客上，书 行真实、深入的评议，不但口头交流, 同时在博客上，书 发布，激发第二轮的交流，以利于评课后的再次反思，通过 这样的做法，使教研课在课前、课中、课后都能得到及时的 讨论，不断地进行完善。正因为在博客上平等而坦诚地交流 与探讨，促成了教师不少的精彩反思，为教师的进一步研究 与提高提供了第一手材料。 三、构建专题研修博客，举行深度专题沙龙 由于QQ群在功能上的局限性，如无法贴图、回复内容 容易丢失等,2010年9月份,教科室开设了专题研修博客一一 驼峰教学在线，升级后的博客功能更全面，系统更优化，主 要开展主题备课、专题沙龙等活动，可以更方便地与同伴共 享智慧，在交流中激发思维的灵活性，逐步建构自己的教育 观念。 把博客作为专题研修的管理平台，通过博客记录专题研 修实施的全过程，让师生的行动研究显性化。博客平台让专 题研修活动的过程更为开放，它让学习者和研究者能及时了 解到课程实施的状况，通过适时的评价反思，及时调整研究 策略，让研究活动更有实效。博客是一个“对话”的平台， 它搭建了教师与学生、学生与学生、老师与老师之间的沟通 桥梁。利用博客进行多向对话，通过彼此之间的及时交流, 分享研究活动的经验，在深度对话中相互借鉴、相互促进, 不断提高研究水平。 实践中，我们开辟了 “名师成长之路”、“名师课堂管 理的细节”、“公开教学中的十个怎么办”、“心在哪里智 慧就在哪里、“教科节金点子征集、“教科节感想征 文”、“教学建议学习心得”、“数学课程内涵”、“基于 团队合作的微格量化式的观评课模式”等专题，组织教师 在”专题博客”中开展沙龙活动。 四、利用研修管理系统，建立激励与评价机制 建章立制，是全面推进课题研究的保障。参加继续教育 是教师的权利和义务，但要成为教师的自觉行为，还需辅以 严格有序的管理。如何使教育博客从自发到有组织有管理， 建立什么样的激励、评价机制，使其进一步与校本研训相结 合，成为校本研修的一种创新模式，建立起一种长