5.3 一元一次方程的解法（2）.docVIP

PAGE PAGE 1 5.3 一元一次方程的解法（2） 教学目标 1．掌握方程变形中的去分母； 2．掌握解一元一次方程的一般步骤； 3．会处理分母中含有小数的方程的解法。 教学重点 灵活掌握和运用解一元一次方程的基本程序 教学难点 解方程时如何去分母。（①不漏乘不含分母的项 ②注意给分子添加括号） 教学设计 一、创设情境 解方程 ①7x=6x－4 ；②8=7－2y ；③5x+2=7x－8 ；④8－2(x－7)=x－(x－4) 鼓励四名同学板演，其余同学在练习本上自主完成解题，看哪组同学全对的人数最多。 从简单到复杂，巩固所学的解方程知识为去分母做铺垫，并让学生回忆解一元一次方程的基本程序。 = 1 \* GB3 ①去括号②移项③合并同类项④两边同除以未知数的系数 二、探究新知 根据解方程的基本程序，你能解下面的方程吗？ 例3. 根据“旧”知识，学生会作如下解答： 解一：去括号，得　 移项得，得　 　　　合并同类项，得 两边同除以得　y＝1 问题：该方程与前两节课解过的方程有什么不同？ 以前学过的方程的系数都为整数，而这一题出现了分数。 问题：能否把分数系数化为整数？ 在方程左边乘以3的倍数，右边乘以6的倍数，就可以去掉分母，把分数化为整数，所以我们可以根据等式性质2，在方程两边同时乘上一个既是3又是6的倍数6即可。这样使解方程避免计算“分数”的复杂性，使解方程过程简单。 解二：方程两边同乘以6，得：2（3y+1）＝7+y 　　　去括号，得：　6y+2＝7+y 移项，得：6y–y＝7–2 　　　合并同类项，得：5y＝5 两边同除以5，得：y＝1 问题：去分母，方程两边同乘以一个什么数合适呢？ 分组讨论，合作交流得出结论：方程两边都乘以所有分母的最小公倍数，从而去掉分母。 于是，解方程的基本程序又多了一步“去分母” 教师添上“去分母”这一步骤，完整显示解一元一次方面的基本程序。 三、体验成功 出示例3.（2）解方程　　 解：方程两边同乘以10，得2x－5（3－2x）＝10x 　　　　　　　去括号，得　2x－15+10x＝10x 　　　　　　　移项，得　2x+10x－10x＝15 　　　　　　　合并同类项，得　2x＝15 　　　　　　　两边同除以2，得　x＝ 本题让学生自主完成解题，同伴之间互相交流自己的结论，并自觉检验方程的解是否正确，若发现错误，可能有： 去分母，得　2x－5（3－2x）＝x 去分母，得　2x－15－2x＝10x 让同伴帮助出错的同学找原因，通过组内交流、合作，解决问题，达到团结协作精神。 问题：通过上述过程，强调学生在去分母时注意： = 1 \* GB3 ①不漏乘不含分母的项； = 2 \* GB3 ②注意给分子添括号。 四、扩展新知 出示例4. 解方程 问题：此方程与前面学过的方程解有什么不同？ 分母含有小数。 问题：怎样转化为整数呢？ 可以利用分数的基本性质，分子、分母同乘以一个数10即可化为整数。 解：原方程可化为： 即 去分母，得5 x－（1.5－x）＝1 去括号，得5 x－1.5＋x＝１ 移项，合并同类项得6x＝2.5 　　　　　　　　　　x=5/12 从该题看出：当方程的分母出现小数时，一般先化为整数，然后再去分母。 出示课本124页[探究活动] 通过分组讨论，合作交流，经历多角度认识问题，多种策略思考问题，培养学生的探索精神和解决问题能力。 五、教学小结、布置作业 问题：今天我们学习了哪些新知识？你有什么收获？ 通过思考、交流，梳理所学知识，归纳总结完成下列表格，教师再完整显示以下表格。 步 骤 根 据 注意事 项 去分母 等式性质2 = 1 \* GB3 ①不漏乘不含分母的项； = 2 \* GB3 ②注意给分子添括号。 去括号 分配律、去括号法则 = 1 \* GB3 ①不漏乘括号里的项； = 2 \* GB3 ②括号前是“－”号，要变号。 移项 移项法则 移项要变号 合并同类项 合并同类项法则 系数相加，不漏项 两边同除以未知数的系数 等式性质2 乘以系数的倒数 小结后，让学生谈谈自己的收获、体会，鼓励学生踊跃发言，培养语言表达能力。 布置作业： 课本作业题（根据学生对学习数学的需求情况做部分题或全部题） 教学反思