5.1分式教学设计.docVIP

5.1分式教学设计 【教学背景】本节内容，是浙教 版七年级下册第5章分式的第一节．作为分式的起始课，它是在学生学习了整式运算、因式分解的基础上进行的．学好本节课，是继续学习分式的性质、分式运算及解方式方程的前提．分式是解决实际问题的常见模型之一，为学生建立数学模型提供了新形式．【来源：21·世纪·教育·网】 【教学目标】 知识与技能：了解分式的概念；了解分式有意义的条件；会用分式表示简单实际问题中的数量关系． 过程与方法：让学生经历自主探索 ，在探究的过程中类比出分式的概念，明确分式与整式的区别．通过探究分式有无意义的条件，进一步培养学生运用转化思想解决问题的能力，并能通过代入求分式的值． 情感态度与价值观：让学生在自主探究体验类比的数学思想．以及培养与他人交流的能力，增强合作交流的意识． 【教学重点】分式的概念． 【教学难点】理解分式有无意义、分式值为零的条件，以及用分式的知识解决实际问题．其中例2较为复杂，涉及列分式、求分式的值、分式无意义等知识． 【教学手段】多媒体辅助教学、生生互教 【设计思路】·世纪*教育网 一、自主学习，获取新知： 以列代数式作为“先行组织者”，使用学生熟悉的背景，启发学生观察比较整数与整式、分数与分式，从而类比得到分式的概念，让学生体会到分式来源于数学发展，并创设生活情境，让学生体会分式产生的生活需要．www-2-1-cnjy-com 二、例题试解：通过合作讨论 搭建“脚手架”， 以符合学生的认知规律，在回顾已学除法相关知识的基础上，帮助学生得出分式何时有意义、何时无意义、何时值为零，在类比的基础上得到新的知识．2-1-c-n-j-y 三、尝试应用：逐层递进 螺旋上升，以生活情境为背景，建立数学模型，逐步提升，引导学生进行列分式、求分式的值，把分式与实际联系起来，体现了数学既来源于生活又服务于生活．　　21*cnjy*com 【教学过程】 一、自主学习，获取新知 1、导入新知：根据题意列出代数式 （1）熊二家距离学校2千米,从家骑车出发以25千米/小时的速度到学校,共需 （2）熊大同学向光头强要了30元购买了m支黑色水笔和n支红笔，那么平均每支笔的价格是 元. - （3）在“校园之星”展出活动中,每块展板的面积为s ，长为x，则宽为________. （4）捐书活动共有a人参加，其中男生共捐b本书，女生共捐c本书，那么平均每人捐出 本书. 归纳：表示两个_________相除，且__________中含有字母的代数式叫做分式． [设计意图]引导学生在回顾旧知的基础上，通过类比，感知分式概念的产生是来源于生活． 2、巩固新知 下列代数式中，哪些是分式？ ，，，，，， 分式有： 思考： 1、判断一个代数式是不是分式看几点？ 归纳：分式的的特点为：1、分子、分母都是整式；2、分母中含有字母 2、分式中的字母能取任何实数吗？分式中的字母呢？ [设计意图]由巩固新知引出分式中字母的取值范围。 二、例题讲解，释疑解惑 例1、已知分式. 当x取什么数时，分式有意义？ 当x取什么数时，分式的值为零？ 当x=1时，分式的值是多少？ 变式 已知分式. 当x_______________时，分式有意义； 当x_______________时，分式无意义； 当x_______________时，分式的值为零. 通过类比思想，变式训练，学生归纳分式有意义和值为零的条件。 归纳： 1、分式有意义的条件是___分母不等于0__________________________. 2、分式值为零的条件是______分子为0，且分母不等于0____________. 例题试解，综合运用 例2：甲、乙两人分别从A,B两地出发，相向而行.已知甲的速度为ｘ千米/时,乙的速度为ｙ千米/时,A,B两地相距18千米. 若甲先出发1小时, （1）问乙出发后多少时间与甲相遇? （2）当x=3，y=2时，乙出发后多少时间相遇？ [设计意图] 1、根据实际背景选择数学模型，数学知识学以致用．体会当数学模型没有意义时，它可能也反应某种实际情境． 2、讲解由学生上台讲解，激发学生学习兴趣和其他同学的积极性。 三、当堂练习，检测自己 [设计意图] 对本堂课学习，来检测自己的知识掌握情况，教师当场批改 1、代数式，，，，，中，是分式的有______ __个。 2、对于分式， （1）当x___________时，分式有意义； （2）当x___________时，分式无意义； （3）当x___________时，分式的值为零； 3、当x=2时，分式没有意义，则b= . 4、当x_______ __时，分式有意义； 5、已知分式，请