5.1一元一次方程教学设计（戚巧丽）.docVIP

5.1一元一次方程教学设计 塘栖二中 戚巧丽 一、教学目标： 进一步认识方程及其解的概念. 理解一元一次方程的概念，会根据简单的数量关系列一元一次方程. 体会解决问题的一种重要的思想方法——尝试检验法. 二、教学重点和难点： 重点：一元一次方程的概念. 难点：用尝试检验法求一元一次方程的解. 三、教学过程： 【复习回顾】 1、方程的概念：含有未知数的等式。 2、下列各式哪些是方程？(3)(4)(6) (1) -2+5=3 (2) x﹥ 3 (3) x+y=8 (4) -5x+1=0 (5) 2a +b (6) x=4 判断方程的两个要素：①含未知数（用字母表示） ②是等式（用等号连接） 【创设情境】 1. 在里约夺冠之后，12位女排姑娘享用了一顿丰盛的晚餐。她们先用180元买了一些饮料，然后每人买了一份套餐，总共花了780元。问：每份套餐多少元？ 设：每份套餐为x元，可列出方程：180+12x=780 2. 活泼可爱的傅园慧被赞“行走的表情包”，因此，关注她微博的粉丝暴涨至原来的140倍，如今已经达到700万。问：她的微博原来有多少粉丝？ 解：设原来有粉丝y万人，可列出方程:140y=700 3. 受奥运会的感染，小强、小杰、张明三人比赛投篮，按规定每人投20次。小强投进10个球，小杰比张明多投进2个，三人平均每人投进14个球。问小杰和张明各投进多少个？ 解：设张明投进x个，可列出方程： [归纳] 列方程的基本思路： 把题中的未知量用字母表示；②找相等关系；③用数学符号语言正确表达，列出方程。 设计意图：通过里约奥运会中的一些实际问题，让学生对方程这个概念有更进一步的理解和体会。 【探究新知】 探究一:观察你所列的方程，这些方程之间有什么共同的特点？ 你能在下列方程中找到相同特点的方程吗？ 特点1：未知数的个数：一个 特点2：未知数的指数：一次 特点3：方程两边是否是整式：整式 概念学习：方程的两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的指数是一次，这样的方程叫做一元一次方程。(我国古代称未知数为元.) [练一练] 判断下列各式哪些是一元一次方程？ (1)　5x＝0； ⑵　y2=4+y； (3) 3m+2=1-m；　(4)　 ； (5) x+y=1； (6)　π-3x=0； （7）1-x （8） 解：（1）（3）（4）（6）是；（2）（5）（7）（8）不是 设计意图：通过追问（2）（5）（7）（8）不是一元一次方程的缘由，加深学生对一元一次方程特征的理解，借此巩固一元一次方程的概念. 概念学习：使方程两边相等的未知数的值叫做方程的解. [做一做] 判断下列t的值是不是方程 2t+1=7-t 的解。 （1）t = -3 (2) t =2 解：（1）把t = -3 分别代入方程的左边和右边， 左边=2×(-3)+1=-5 右边=7-(-3) =10 因为左边 ≠ 右边 所以t= - 3 不是 原方程的解。 （2）请一位学生板书。 [归纳] 检验一元一次方程的解的步骤: 1. 代入：将未知数的值分别代入方程的左边和右边 2. 计算：分别计算方程左边和右边的数值 3. 比较：比较左边和右边是否相等 4. 判断：若相等，则是；若不相等，则不是。 设计意图：方程“验根”是对“方程的解”的概念的直接应用，归纳总结判断一个未知数的值是不是方程解的步骤及表述格式，强化验根程序。 探究二：上题给了我们几个未知数的值，让我们判断是否是一元一次方程的解，如果不给我们未知数可能的取值，比如说：列方程第3题，你能否结合实际，确定x的值在哪个范围内？x必须是整数吗？ x最大能取多少？x最小能取多少？ 分析可知，x一定是整数，且13≤x≤18，所以x可取13,14,15,16,17,18.把这些值分别代入方程左边的代数式 ，求出代数式的值，如下表： x 13 14 15 16 17 18 14 16 由上表知,当x=15时, ,所以x= 15就是一元一次方程 的解。 [归纳]尝试检验法求一元一次方程的解的一般步骤: 1. 确定在什么范围内尝试取值 2. 逐一代入方程，分别计算左右两边的值 3. 确定方程的解 这种尝试检验的方法是解决问题的一种重要的思想方法。 设计意图：“尝试检验法”解方程是浙教版教材相比其他教材所特有的，通过3个问题的不断追问，促使学生不断思考未知数的取值方法，体验尝试时未知数取值的缩小过程,积累合理的取值经验. [比一比] 1、写出两个不同的方程，使它们的解都是x=-2. 2、根据条件列方程：x的相反数比它的 大1