《口语交际：学会安慰》说课稿.doc

《学会安慰》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！我说课的内容是苏教版语文四年级下册练习3“口语交际”：学会安慰。下面，我把这节课的设计思路向大家作简单介绍。 一、教学分析 （一）教学内容分析 《学会安慰》是苏教版四年级下册练习3的口语交际。教材中的三个情境与学生生活密切相关，不仅唤起了学生的“先备”经验，将课堂学习生活化，在情感态度上也关注了心理健康教育的思想，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。 （二）教学对象分析 因为之前的教材中已经练习过“学会祝贺”、“学会问路”、“学会请求”和“学会赞美”等口语交际内容，因此四年级的学生已初步懂得了一些口语交际礼仪，如：说话文明礼貌，态度真诚大方，表述响亮清楚等。这次口语交际除了继续进行以上要求的训练外，更侧重于学习和掌握安慰的技巧。学生可能都有过安慰别人的体验，但对如进行有效安慰缺乏一定的技巧，所以本课教学的重、难点在于，帮助学生弄清如何及时有效地安慰，进而达到安慰的目的，然后让学生联系自己的生活实际，谈谈有关“不顺心”的事例，从而引导其他学生结合本节课所学安慰技巧进行安慰，活学活用，让语文走进生活。我采用的方法有: 在生活中引领口语交际、在辨析中学会口语交际、在练说中走进口语交际、在表演中活跃口语交际、在生活中深化口语交际。 （三）教学环境分析 基于以上分析，这节课发挥了“班班通”的作用，将信息技术与语文学科进行有效的整合，尽可能的为学生创设一个相对真实的情境，让学生有话说，敢于说。 二、教学目标 根据教材和学情，我制定了如下教学目标： 1、根据情境和提示练习安慰，培养学生在别人遇到不顺心的事时安慰他人的意识，初步掌握安慰的技巧，并能认真倾听，对他人的说话练习给予一定评价。 2、通过共同探究和分角色表演的方式，在练习中学习和掌握安慰的技巧，说话时态度自然大方。 3、培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质，领悟到关爱他人、真诚相待的乐趣。 三、教学重点、难点 1、在练习中学习和掌握安慰的技巧。 2、培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力。 四、教学过程： （一）创设情境，引出“安慰”。 由现实情境导入，缩小文本与生活的距离，谈话聊天式的导入淡化了“课堂”氛围，让学生更易进入口语交际的情境，为后面的表达交流做出铺垫。 （二）辨析讨论，学习“安慰 ”。 人物对话增强了情境的现实感，导学单有效辅助了学生对安慰技巧的领悟，两相结合，让课堂学习的更加高效。 （三）练习巩固，走进“安慰”。 这一环节不仅完成了本次口语交际的内容，也是对学生课堂内容掌握情况的反馈，“说一说”、“写一写”，考察了学生语言组织能力和口语表达能力，并为下一环节“演一演”铺垫。口语交际以“说”为主，考虑到农村学校学生羞于表达和公开课学生容易紧张的特点，我适当安排了“写”的环节。许多学生心里有很多想法，但是基于某一特定情境很难在短时间内完整的表达出内心的声音，这里学生就可以利用“写”的环节，将内心所想用流利的语言完整的表达出来，降低了要求。 （四）表演展示，学会“安慰”。 分角色表演，能够让学生融入情境，更好的开展口语交际，并在表演中让学会明白，安慰不仅仅是口中说出的有温度的话语，它也可以是一张小小的餐巾纸，一脸灿烂的笑容，一个鼓励的眼神，或者一个轻轻的拥抱，让口语交际更加贴近生活。 （五）回归生活，深化“安慰”。 “小烦恼热线”既体现了语文学习的趣味性，也是利用“班班通”开展的互动，能够增强学生学习的兴趣，体现了“人机互动”在语文学习中的作用，更是对本节课所学内容的检测，显示出语文学习与生活的密切联系。 （六）课堂总结。 既回顾了本次口语交际的要领，加深印象，又提出了希冀，引起学生情感上的共鸣。 （七）板书设计。 板书设计中，我将题目“学会安慰”分两次出示，体现了知识由“不会”到“会”的过程，并将安慰的技巧概括成四句七字短语，每句既包括对知识的梳理，又体现出“四心”人文关怀，便于学生记忆与感受。 五、教学感想 本节课，我运用交互式电子白板和视频交互系统，通过对图片、文字、音乐、音频、游戏等多种资源的有机整合，目的在于让学生在轻松、愉悦的氛围中学会安慰，增强口语表达和人际交往能力，全方位提升语文素养。