杜绝小学化倾向讲1.pptVIP

2012年——《3-6岁儿童学习与发展指南》 严禁超前教育和强化训练，对防止和克服学前教育“小学化”现象提出了具体方法和建议。 “能手口一致的点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物”（3 ～4岁） “能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5” （4 ～5岁） “能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”（5～6岁） 在拼玩游戏中“学拼音” 拼音符号（含字母及其发音和识别）是识字的重要工具。 拼玩游戏：即幼儿在游戏中“玩拼音”，在轻松愉快的游戏中感知拼音的名称和形状、建构拼音的各种形体、和作拼合主题等。 两个特点： 一是全在“玩”。“玩中学，学中玩”（让·皮亚杰） 二是凸显“拼”。“儿童的智力发展体现在手指尖上”（苏霍姆林斯基） 有汉字拼音不一定是“小学化” 汉字是象形文字，拼音是可读式文字，它们都是幼儿学习语言的文字符号系统。 早期阅读中的前阅读和前书写可以是阅读和书写文字、拼音、数字、各种标志与符号等。 严禁教授小学课程内容，目的是禁止幼儿园进行知识技能性强化训练。 幼儿园怎么把握好“度” 《指南》：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”；“在绘画和游戏中做必要的书写准备”。 《指南》语言领域“阅读与书写准备”第三个目标“具有书面表达的愿望和初步的技能”中提到： 小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思， 中班幼儿愿意用图画和符号表达愿望与想法， 大班幼儿愿意用图画和符号表现事物与故事。 幼儿园怎么把握好“度” 鼓励幼儿在未能集中识字和写字之前积极与文字符号互动，乐于通过画字画符号来交流或表达情感和思想。 通过“玩拼音、玩汉字”，让幼儿在游戏中快乐感知拼音、汉字，对语言文字及各种符号（包括拼音）产生兴趣，获得知识经验。 设计与拼音、汉字、数字有关的游戏内容和主题。 与系统的、枯燥的教授拼音、书写汉字的“小学化”有本质的区别。 大班的入学前准备 零起点教学≠零准备 入学准备状态：儿童进入小学时应当达到的身心发展水平和认知水平。 塑造孩子的良好行为习惯； 激发孩子的好奇心与想象力； 培养孩子的独立性； 培养孩子的多方面能力。 幼小同步（三） 小学一年级语文学科的“零起点”教学标准 入学准备“我上学了”这个单元——5课时 第一单元——14课时（多种方法识字；写字时坐姿、握笔等良好习惯；大声说；注意听；听读、唱读方式及正确朗读等） 幼小同步（四） 小学一年级数学学科的“零起点”教学标准 “数的认识”：要求结合情景认识0—10各数，并强调“不能因为部分学生已经会读写0—10各数，而擅自削减课时”； “数的运算”：要求结合具体情境理解加减法的含义、学习10以内加减法为教学起点，强调“不要过分追求计算速度，不提倡过早组织口算比赛，不要求学生以背诵的方式提高计算速度”。 多方发力 综合治理 幼儿教师加强《指南》培训及使用； 通过家长培训、家长会，宣传教育理念，转变育儿观念； 强化行政执行力； 整顿和规范校外培训机构； 答疑解惑，正视幼小衔接 衷心希望各位幼教同行携手共育 各方力量共同行动，遵循幼儿教育规律，完善各项体制机制，最大限度地实现“去小学化”预期目标。 努力使幼儿园教育回归本真，让孩子有一个正常、快乐、幸福的童年。 让儿童满怀对世界的好奇，轻松快乐从一年级出发。 坚决抵制幼儿园“小学化” 还孩子一个健康快乐的童年咸阳市实验幼儿园 韩学军2018-10-29 幼儿园“小学化”？ 3-6岁儿童学习与发展指南 幼儿教育国家指导性文件（2012年10月15日） 国家文件 明确5项治理任务 严禁教授小学课程内容 对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、 英语等小学课程内容的行为，要坚决予以禁止。 纠正“小学化”教育方式 整治“小学化”教育环境 解决教师资质能力不合格问题 小学坚持零起点教学 专项治理4个阶段 第一阶段：全面部署（2018年8月底前完成） 第二阶段：自查与摸排（ 2018年12月底前完成) 第三阶段：全面整改（ 2019年4月底前完成） 第四阶段：专项督查（ 2019年6月底前完成） 幼儿园“小学化”危害（一） 把孩子变成“书呆子” 0-7岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比较脆弱，孩子对周围事物的控制能力差，注意力难以集中。 幼儿园“小学化”是重复型教育，强行让孩子长时间集中注意力，容易刺激大脑的自我保护机制，影响大脑平衡发育 幼儿园“小学化”危害（二） 天马行空的想象力没有了 幼儿时期是个体对世界充满好奇心，不断探索与发现的阶段。 一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出理解能力的知识，阻碍了孩子的独立性、想象力和创造力的发展。 “标准答案只有一个”，禁锢了幼儿想象力的发展。