“诗歌鉴赏题的解答法”教学设计.doc

PAGE “诗歌鉴赏题的解答法”教学设计 太谷中学 一、教学目标 1、认知目标 ①品味：品味诗歌语言，体会诗歌意境，把握诗歌的感情。 ②诵读：通过诵读，体会思想感情。 2、能力目标 培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。 3、情感目标 让学生在欣赏诗歌的过程中把握不同诗歌所表现的不同情感，正确评价诗歌的思想内容，在鉴赏评价中受到美的熏陶。 二、教学内容即重点、难点分析 1、教学内容： 从2002 年开始，高考中对古代诗歌鉴赏的考查，采用了主观题的形式，不仅要求考生了解诗歌的妙处，简单表态，作出选择判断，还要求考生从初步鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，对作品的思想内容进行评价四个考查点，根据题干的具体要求，探析其妙，表达其妙，并且要言之有理，言之有据，言之可信。要想“谈得好，谈得妙，谈得成绩呱呱叫”，就需弄清谈什么，怎么谈，即掌握一些审题、解题的方法。 空洞的方法理论，并不能为学生灵活运用，只有通过典型的题例的分析、演练，让学生自己下水掌握了规律，归纳出方法，才能真正掌握诗歌鉴赏的技巧。针对传统教学手法较为单一、易使训练流于枯燥、课容量小而影响专题复习课的完整性的弱点，我计划利用课件营造一个中国传统文化韵味的氛围，多角度选取典型诗歌，以激发学生兴趣，循序渐进地清晰、完善知识结构，从而引导同学“拾阶而上”“拨云显月”，真正领略古代诗歌的美。 2、教学重点 借助意象挖掘感情。 3、教学难点 抓住形象、概括的语言，体会意象的特点。 三、教学对象分析 虽然高三学生已接触过不少古诗，见到一首好诗也知道好，甚至拍案叫绝，但问他们好在什么地方，却有许多同学说不清楚或辞不达意。究其根源在于不能抓住诗歌有效信息和语言作为突破口，感受诗歌意象的特征，从而挖掘出诗中的情感，并精练地表述出来。借助针对这种“读你的感觉像黄昏”的现象，我拟将现代多媒体手段和传统的诗歌教学相结合，并在整个教学活动中始终以学生为主体，以寻求规律、方法为重点，最终达到提高鉴赏水平的目的。 四、教学策略及教法 教学策略采用“教师引导（辅助）﹢课件（辅助）﹢学生鉴赏（主体）”的方法。 诗歌鉴赏语文学习中的一个难点，教师的适时、恰当的引导是必不可少的。内容的提示、问题的设置、关键处的强调、情感上的激发指导、方法的引导归纳对整堂课的效果有重要作用。 诗歌的鉴赏需要营造氛围，鉴赏方法的归纳需要多角度精选典型的例题，步步导引思维，从而完善知识体系。因此，课件制作选用与诗歌意境相似的背景，采用楷、隶、行楷的字体，以情感的铺垫、挖掘为重点，既体现整体界面的古色古香，又具有专题复习的实用性。 五、教学过程设计与分析 教学过程 设计思路及多媒体应用分析 （一）导课 由2002年《考试说明》及诗歌鉴赏题型的变化导入“古代诗歌鉴赏题的解题法”的课题。 （二）明确学习目标 【课件演示】“学习目标” （三）诗歌鉴赏题例 1、【课件演示】三句诗歌名句 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流! ——李煜 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 ——李清照 试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ——贺铸 2、【教师设疑】三句都写“愁”，却带给我们不同的感受，请同学分析。 3、【教师引导】 都将难以名状的、抽象的“愁”情具体化了，需抓物的特点。 4、【课件演示】题例1 阅读下列古诗，回答问题。 次北固山下 （唐）王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 【注释】北固山：在今江苏镇江市以北，三面临江。 悬：端端正正地高挂。 这首诗主要表达了诗人怎样的思想感情？ 5、【课件演示】 （1）抓住试题的有效信息——诗歌的题目、点题所在、作者、注释、表达感情的最重要的语句、题干，找到切入点。 “次”：驻扎，停泊。第一句点题，联系注释，可推知洛阳是故乡。“客” （2）挖掘景物组合所体现的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。 “客路”（自己要走的旅途）“行舟”“乡书”“归雁”这些意象表达了身在江南旅途，而神思洛阳故里，思念亲人的感情。 6、【课件演示】题例2 阅读下列古诗，回答问题。 小松 杜荀鹤 自小刺头深草里， 而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木， 直待凌云始道高。 注释：刺头：指松树苗长满松针，又直有硬。 请说说你对本诗主题的理解。 （1）学生上黑板答题。 （2）【教师评讲】 该诗是典型的咏物言志诗，先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，找到与“志”的契合点，从而掌握主题。 （3）【教师设疑】抓哪些词语、炼字，分析小松特点？ （4）【学生讨论】要先抓小松的特征，抓一个炼字“刺”，不仅准确勾勒出外形特点，而且把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画