儿童发展问题辅导或矫治的个案研究报告资料.doc

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育要面向全体幼儿。”“让每个幼儿都有更好的未来。”每个幼儿都有受教育的权利，长大后都要走向社会、成为社会中的一员，因此必须具备和掌握社会所需的基本素质与知识技能。儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。所以我们该亲近幼儿，观察幼儿，了解幼儿，不断探索教育的正确方法，使内向的幼儿得到全面发展，增强他们的自信。 案例介绍： 悦悦是一名刚入园的小班幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，生活自理能力极差。有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑，但却不愿意参与，总摇头说自己不会。　 一、案例分析： 悦悦从小说话就发音口齿不是很清楚，没有入园经验，在家里都是由奶奶，外婆照顾，什么都照顾得很周到，视她为掌上明珠，采用“过度保护”的养育态度，很少让她与同伴、他人接触。 二、 辅导矫治方法：面对这样的幼儿，我们应该坚持从实际出发，区别对待、持之以恒的原则。 1、改变悦悦哭闹现象 悦悦刚入园的时候，每次送来都是含着泪，哭着不愿意上幼儿园。为此，我们也总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里走一走，看一看，和她说一说，放松她的紧张情绪，经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，悦悦来园时不再哭闹。 2、从早到晚的师生问好开始。 　　 每天早上悦悦来幼儿园时，都是躲在奶奶的身后，于是早上当悦悦来的时候，我会主动走到悦悦的面前，对悦悦说：早上好，悦悦!拉拉她的手，摸摸她的头，鼓励她自己搬椅子，进教室。晚上，当悦悦回家的时候，我会主动和悦悦说：再见，悦悦！慢慢的一个月过去了，悦悦每天来的时候都能自己主动进教室，并会为我们送上轻轻的一句：老师早!晚上悦悦回家的时候，也会主动和我们说：老师再见！ 她的变化是让所有人欣慰的！ 3、游戏中多鼓励 游戏是孩子们最喜欢的，可以尽情地玩，经常能看到孩子们开心的笑容，可是悦悦不喜欢，她经常是一个人静静地站着，不拿玩具，有时拿了玩具也是不玩而是看别的孩子玩。这时候我通常都会鼓励她：“悦悦，你也玩啊，很好玩的。”悦悦往往以我不会来推脱，然后回过头闭开我的眼睛。“没关系的，你看。”我会对她进行示范，从她的表情中可以看出，她笑了，当我给她示范的时候，她笑了，也许是游戏吸引了她。可她仍然不肯玩。我会手把手教她拍皮球，教她抛彩球。可是当我转身的时候，她又静静地站在那看着别人，偶尔嘴角还会露出微笑。在游戏中，老师一次次的鼓励，她终于愿意抱起皮球，在老师的鼓励下拍起了皮球。 4、家园联系很重要 应当说悦悦在各方面是有待加强的，又缺乏自信，她不会拍皮球，不会画画等。但是这些完全靠老师在幼儿园的指导那是不够的，经过老师与家长的交流后，妈妈意识到问题的严重性，每天在家里指导悦悦拍皮球，鼓励悦悦坚持画画，现在悦悦能拍球了，不仅能拍，还能拍很多下呢。 5、多在集体面前表扬 往往活泼的孩子比较受群体的关注，而默默无闻的孩子就容易被忽视，越是这样孩子越觉得自卑与无助。因次在集体面前多鼓励，多表扬她。如悦悦上课的时候坐得很好，上课不与其他小朋友讲空话，睡觉也很好，能够自己安静入睡等等。这么一来，不仅得到了小朋友的关注，也经常能看到她嘴角的微笑 6、多给孩子说的机会 （1）、悦悦从不举手，就算老师叫到她了，她也不愿意回答。于是，我们也想了很多的办法。如每天点名要说到，起先悦悦不愿意说，于是，“夷，今天悦悦怎么不在呀？”“悦悦……”我看着她叫起了悦悦的名字，她应了，嘴巴稍稍动了下。可是我根本听不到。第二天，点名，叫到悦悦的时候，还是没有听到声音，只是嘴巴张得大了些。第……，她终于发出了声音，我马上给予了表扬，还奖了一个大大的五角星。从此以后，在点名的时候能听到她响亮的说一声“到”。 （2）、我班有“周二，我表演……”的活动，可是悦悦从来都没有表演过，老师叫起了她，“悦悦，你来表演一个吧。”悦悦摇摇头，告诉我：“我不会。”跟家长交流后，妈妈在家里开始教她儿歌。过了段时间后，我再次叫起了她，悦悦还是不肯，那是为什么，没有表演的节目吗，明明妈妈已经教给她了，而且说她会念的，那是怎么拉，原来是缺乏勇气。小朋友给她响起了响亮的掌声，多么感动。“悦悦，快来呀，表演好了，小朋友会给你鼓掌，老师会给你红红的五角星。”终于，她上来了，念了首唐诗《鹅鹅鹅》声音很小，小得我站在她旁边还要靠过耳朵去听，却是一个字一个字念得很清楚。我还是表扬了她，她开心地笑了。经过每周二的表演，她的节目越来越多了，声音也越来越响亮了。 三、辅导效果： 1、悦悦开朗了很多，早上能主动与老师打招呼，晚上能开心与老师说再见。 2、愿意自己的事情自