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运用差异教学策略 优化高中历史教学.doc 7页

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PAGE PAGE 1 运用差异教学策略优化高中历史教学   【摘要】教学就强调因材施教,讲求要根据学生的具体差异来采取不同的教学;进入新世纪以来,教学更加关注因材施教。本文根据自己多年来的教学实践,浅谈高中历史课实施差异性教学的策略。   【关键词】差异教学高中历史策略   【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)02-0053-02   《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。”如今的高中历史课堂,我们普遍采用的是班级授课制,教师在课堂上给学生设计的任务都是一样的,布置的作业也没有什么不同。然而我们必须承认,学生至少在以下方面存在差异:在特定时期学习某种概念或技能的准备状态;感兴趣的活动或主题;由性别、文化、学习风格或智力等组成的学习情况。因此教师应在了解学生的差异的基础上制定适合于每个学生的学习目标。在历史课堂实施差异教学正是基于新课改“为了每位学生的发展”的理念而提出的。   一、差异教学的含义   差异性教学是20世纪90年代以来备受中国基础教育界关注的一种教育教学新理念。对于它的相关含义,不同的中外学者有着自己的解释,我们可以将高中历史新课程差异教学的含义界定为“是指根据高中历史新课程教学的要求,立足于学生个性的差异,满足学生学习的个别需要,以促进每个学生在原有的历史知识、能力和价值观基础上得到充分发展的教师的教与学生的学的统一活动”。   二、差异教学的特征   差异教学是立足于学生个性差异而实施的教学。其特征可以概括为如下几点:   1.以学生为中心   在差异教学中,教师要以学生为中心,立足于学生的知识前备,根据学生学习的差异需要,提前主动设计差异化的学习活动,促使学生在原有基础上获得进步。教师在施教过程中要积极地创造条件使教学适合学生个别差异的需要,并不断鼓励学生,增强学生学习的积极性和主动性。   2.以差异测查为基础   实施差异教学的前提是全面地了解学生。在对学生实施差异教学前,教师可以利用课堂提问、与学生直接交谈或讨论、问卷调查等方式了解学生的前备知识,并在此基础上设计灵活多样的的教学内容和教学方法来具体实施差异教学。   3.提供施教内容、过程和结果的多样化   差异教学的设计要以学生为中心,在具体的设计方案中,对差异教学实施中学生的学习内容、过程以及学习结果都要符合学生的特点,并尽可能地提供多样化的呈现方式,以满足学生的差异需求。   4.教与学的有机结合   差异教学是动态发展的教学。差异的学生与动态的学情,就要求有“差异化的教师”,教师在实施差异教学前应尽可能周全地考虑到教学实施中有可能出现的问题,尤其是要在课堂教学中关注学生与教学内容的设计、教学方法的使用等方面的匹配程度,并根据教学的需要及时做出调整。   三、高中历史新课程实施差异教学的具体策略   1.设置差异性的教学目标   设置差异性的教学目标即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成不同层次的目标,然后要求学生按层分组,进行探究和学习。比如,在讲古代中国的农业经济时,教师可以设置A、B、C三个不同层次的目标,满足不同学生的需求。这样既引导学生独立探索和发现,培养学生探究性学习习惯,又强调了协作学习,使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。   2.弹性分组教学   弹性分组是差异教学的核心,它是依据学生自身的差异,从学生的个性和差异出发,根据学生的学习需要进行动态分组,并以此进行科学管理和科学教学。在多元智能理论看来,个体智能的发展受到社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。以弹性分组教学的形式实施课堂教学可以发挥每个学生的独特智能,挖掘每个学生自身的潜力,在团队中运用各自的强项智能,达到既定的学习目标。教师根据学生的需要设计各种合适的学习活动,同时还可以给特殊的学生或小组提供额外的教学辅导。   弹性分组和普通分组的区别在于,弹性分组是动态的,会随学生实际情况的变化而变动,充分尊重学生个性特征。它要求在教学过程中,尊重学生的个性差异,因此,要根据需要、优势以及偏好进行分组,弹性分组的学生不得不根据自身学习教师亦会依据情况的变化对小组进行重新整合以适应学生当前的学习需要。它是一个动态变化的过程,会随着学生个性差异和学业成绩的好坏进行调整,努力做到培优补差,多元发展,共同进步。   3.开展多样化的教学活动   多样化的教学活动可以满足不同学生的需求。再如,让学生课前收集历史科学最新进展资料,这样不仅激发了学生学习历史的热情,同时也满

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