运用信息技术要从教学实际出发.docVIP

PAGE PAGE 1 运用信息技术要从教学实际出发 　　在我们中等专业学校的实际教学中，对信息技术与远程教育资源的使用，出现了许许多多认识上的不足或误区。但是要大力发展远程教育，利用远程教育资源，计算机教室、多媒体室、卫星接收室、校园网等硬件投入必不可少。对于学校克服重重困难建设的现代化教学设施，如果仅仅用于下载、观看远程教育网、网上的一些课件、教案这个层面上的应用，那是太浅显了。我们认为，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，运用信息技术把教科书以外的内容，以及生活中难以观察到的一些现象等等呈现在学生面前，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。因此，我们对计算机辅助教学与课程整合要进行积极探索，探索在各门学科的教学与学习过程之中，将信息技术作为一种学习的工具，改变教师的教学方法，有效提高学生的学习效率，引导、要求学生根据不同的学习内容和学习阶段选择合理有效的技术工具，进行信息的获取、分析、整理、加工和综合。同时，在对教师课堂教学的评价中也侧重对教师信息技术应用能力的评价，引导教师从常规的整合主要以课件的制作和使用为主要方式，过渡到在各学科教学中应用信息技术进行信息的搜集和整理，使教师们在参与远程教育资源的使用过程中，深刻地认识到，信息技术的有效应用才是实现教育教学信息化的有效途径，要充分利用好远程教育提供的卫星接收设备、计算机网络设备、多媒体投影设备等硬件设施，整合到教学全过程，为各科教学服务。 　　当然，教师在日常教学活动中仅仅做好硬件设施与教学内容的整合还是远远不够的，如何合理、有效地将远程教育中的优质教学资源与课堂教学内容进行充分整全，才是利用远程教育提高办学水平、提高教育质量、培养学生能力的关键所在。首先，教师对于远程教育资源的利用不能仅局限于课件、习题和教案，而是要将资源中一些名校、名师的精彩课堂教学及先进的教学理念内化为我们的课堂教学方法与教学手段，改变教师的教和学生的学的方式，这样才能真正利用好远程教育的优势资源。为了使这一理念得到贯彻，学校要将教师对远程教育资源的利用情况作为一项课堂教学评价指标，引入到教学的评价管理之中，对使用远程教育网提供的教学资源及改变传统教学手段要提出明确而具体的要求，即手段应用要为教学服务，要增强教与学的有效性，要适时、恰当、有效地引导教师从单纯地使用课件过渡到真正意义上的课程整合。 　　应当怎样理解信息技术与学科教学真正意义上的整合？我们认为，信息技术与学科的整合，是在学科教学实践中，把信息技术、搜集整理信息的方法、信息资源和课程内容做到有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，是方法、手段与内容的有机融合，而不是简单的掺杂、拼凑。通过整合，应能促进以下几种方式的变革：一是利用信息技术促进教学内容呈现方式的变革；二是利用信息技术促进学生学习方式的变革；三是利用信息技术促进教师教学方式的变革；四是利用信息技术促进师生互动方式的变革。通过整合，提高教师的信息素质和掌控现代教育技术的能力，使他们做到把信息技术运用到学科教学中时，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。更重要的是培养学生的信息意识和信息能力，整合的目的，不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知根整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。 　　在信息技术与学科整合的应用上，很多人存在一个误区，片面夸大信息技术在新课程中的作用，用信息技术来衡量教师的教学是否符合新课程的要求。具体表现在：给教师评课时，把教师授课是否用多媒体作为一项加分的指标，而无视该不该用，用得是否恰当。似乎教师授课不使用多媒体，就不是一堂高层次的好课，这完全是一种误导。 　　新课程倡导创设情境，结果一些教师把主要精力放在课件制作上。有的教师在教学生学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来。还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。新课程强调创设情境，但创设情境并不一定非要靠多媒体手段，许多情境的创设是可以基于生活的，根本无需靠昂贵的器材。比如，美术课中，学生学习树的画法，教师通过多媒体展示多种树的造型、枝和叶，如果改成教师将多种从大自然中采摘来的树的样本直接展示给学生，不是更好吗？物理课中，利用演示实验、小故事、生活小常识、生活现象、科学史实、实物、图片、模型和影像资料等都可以创设学习情境，在有关“杠杆”的教学中，展示生活中的一些应用到杠杆的生活实例；在有关“浮力”的教学中，展示船、木头、或铁块在水中的沉浮情况的图片或实物演示。教师还可以通过精心设计的、富有启发性的问题来创设学习情境。 　　利用远程教育资源，加快信息技术与学科的整合，有几个值得注意的问题： 　　一、要避免