初中化学活力课堂的构建.doc

第五篇：初中化学活力课堂的构建 一、关注课堂“突发事件”，将不利因素转化为有利因素 在化学课堂教学中，教学方案之外偶然发生的情况可能比其它学科更多一些，经常会出现一些让老师想象不到的问题，那么，如何控制好这些不利于教学的局面呢?最好的方式就是将不利因素转化为课堂教学的有利因素．当“突发事件”发生的时候，老师首先要镇定，要分析这个不利因素中有没有可用的教育或者教学契机，然后就要在第一时间内将学生的思维引导过来，从而变不利为有利．比如，笔者在“探究物质燃烧的条件”教学时，为了说明物质的燃烧要同时满足三个条件，补充演示了一个实验:将红磷与白磷放在铜片上，把铜片放在盛有开水的烧杯上面，开水中放有另一块白磷，目的是让学生看到铜片上的白磷燃烧，而铜片上的红磷和开水中的白磷却没有燃烧．演示实验时，我首先从水中拿出白磷，然后用小刀切取一小块，因为怕污染讲台，所以用滤纸垫着白磷．切了一小块后，将剩下的白磷仍然放回水中，并将滤纸捏成了团放在讲台的旁边．正当我准备演示实验的时候，意外发生了:滤纸团突然着火了，学生的眼球一下子被这个着火事件吸引过去了．为了安全起见，我迅速采取措施，将这个燃烧的滤纸转移到地面上，并用脚踩灭．这个“意外”是我在备课中没有想到的，是一件很典型的“突发事件”，是这个课堂教学的生成性问题，这个生成性问题打乱了原有的课堂教学的秩序，那应该如何处理呢?我理了一下思绪，立即提出问题:这张滤纸为什么会着火燃烧?放在旁边的滤纸为什么没有燃烧?老师是用什么方法将火焰扑灭的?并且立即提问一个学生，这时教室就立即安静下来了．在学生观察和分析演示实验之后，我及时引导学生一起来分析滤纸燃烧的原因:在切割白磷的时候，少量的白磷碎末落在滤纸上，白磷会产生缓慢的氧化反应，放出了热量，又因为滤纸是捏成团的，使产生的热量无法较快散失出去，从而使温度达到了白磷的着火点，导致白磷自燃，白磷的燃烧又引起了滤纸的燃烧．由此可见，燃烧的条件之一:温度要达到可燃物的着火点．同时又课外拓展提出下列问题:在生活中，为什么不能在居民密集的地段燃放烟花?能不能乱扔香烟头?家中的油锅起火了，用什么办法扑灭火焰比较好?这样引导学生分析思考，仍然抓住了教学的重点，使预设的教学目标与教学时机能有机的整合起来． 二、融化分歧，培养价值观 由于每个学生的生活经历不一样，他们对于同一个问题的看法也不一样，加之学生是发展中的人，看问题常常片面．新课程教学不仅重视知识与技能的传授，也重视对学生情感态度、价值观的培养，而对学生的情感态度与价值观的培养，不能进行枯燥的讲解，最好是结合鲜活的事例，进行巧妙的渗透．比如:我在上初三化学第一节课的时候，让学生举例说明化学在生活中的重要作用，从而激发学生认真学习化学的兴趣．本来的预设是想让学生说说化学的有用性，生活离不开化学，化学为人类的文明进步以及社会的发展起着巨大的作用．但是意外的情况出现了:很多学生举出了化学对生活不利的例子．比如，新装修的房子，不能立即入住，因为有毒;某些饮料里添加了塑化剂，不能吃;农药与化肥的使用，导致新鲜的大米不能立即吃;咸鸭蛋里可能含有苏丹红等等，当然很多学生说出了化学的有用之处．同班学生被这个简单的问题分成了两个“派别”了，出乎了老师的预设．面对这样的情况，我没有训斥那些“拆台”的学生，也没有批评他们都往坏处想，而引导学生，更加全面的分析问题、认识问题，从而树立正确的世界观与价值观．我即兴讲了这样一个故事:大家都知道科学界的最高奖项是诺贝尔奖，诺贝尔是一位瑞典的化学家，为了解决采矿工人的劳动之辛苦问题，潜心研究炸药许多年，终于成功研制出化学炸药，他的本意是为了解决采矿工人的劳苦问题，但如果把炸药用在战争中，就成为对人类不利的一面．再比如:使用农药的目的是为了消灭害虫，提高粮食产量，但如果使用不当，也会使人中毒死亡．由此可见，化学是一把双刃剑，看我们如何应用它．当今社会离不开化学，化学与我们的生活已经密不可分，只有学习好化学，才能利用好化学． 三、抓住“意外事件”，因势利导，培养学生分析问题和解决问题的能力 在化学实验教学中经常出现意外现象，教师若能因势利导，把它开发成新的化学生成性的课程资源，成为化学教学新的生长点，就能收到意想不到的效果．比如:我在带领学生做《二氧化碳的制取与性质》分组实验时，突然，有一个公认的“调皮大王”站起来说:“老师，我们组澄清石灰水先变浑浊了，但后来浑浊又没有了，不知为什么?”一瞬间，实验室立即安静下来，大家都把惊异的眼光投向这位同学，他变得不好意思起来，脸涨得通红，自言自语说:“我随便说的，可能是我错了!”我沉思片刻，在黑板上写到:“请各组再次做两个实验:①将二氧化碳通入澄清石灰水，观察有什么现象?如果出现浑浊，再继续通二氧化碳，现象怎样?②再把上述液体加热，现象又怎样?”等同学们把实验做结束后，