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PAGE PAGE 1 语言教学摭谈 　　摘要中学语文的基本任务是指导学生咀嚼、揣摩、领悟课文语言所蕴含的内在含义。提高学生语言能力的途径主要有：抓朗读体味进行语言能力训练；抓语言比较进行语言能力训练；抓关键词语的涵蕴进行语言能力训练；抓语境教学进行语言能力训练；抓想象力培养进行语言能力训练。 　　关键词中学语文；语言教学；思维能力 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0095-02 　　语文课应当是广义的语言课。从表现形式来看，它包括口头语言和书面语言；从使用范围来看，它包括实用语言、文艺语言和科技语言。语文课应当十分重视语言教学。 　　所谓语言教学，是指在感受课文语言的基础上，指导学生咀嚼、揣摩、领悟课文语言所蕴含的内在含义的教学活动。语言教学的基本任务是什么呢？人教社专家明确指出，中学语文中语言教学的基本任务是：“传授语言基础知识，培养理解和运用语言的能力；培养读听和说写的能力，使学生具有能够理解一般文章和口头语言的准确性、连贯性、严密性，能够理解语言的表层含义和隐含意思，能够鉴赏文学语言的形象性和含蓄性，使学生具有写作和说话的准确、流畅、得体的语言能力；养成学习和运用语言文字的良好习惯，具有一定的语言文化素养，热爱祖国的语言文字。”品味这段文字，笔者体会语言教学的基本任务有三点：一是传授语言基础知识；二是培养语言能力；三是培养语言文化素养。笔者据此认为，语言教学的着力点应放在以思维为核心的语言能力的训练上。那么，在教学中怎么落实这一“着力点”呢？ 　　1抓朗读体味进行语言能力训练 　　俗话说：“读书百遍，其意自见。”感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调，读出了语言的韵味。朗读体味语言能力的方法主要有演读配合法和动作表情并茂法。 　　所谓“演读配合”，其一就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于简短的诗歌，即《金色花》《纸船》等课文；其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文，如《皇帝的新装》等课文。初中生特别是七年级的学生，天性活泼，爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。学生在课本剧的情景影响下，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。 　　“动作表情并茂法”就是让学生在朗读时运用已掌握的文章写作背景，如身临其境地读出文章的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情一同进行的一种朗读方法。学生为了能够读出语气语调，配上合适的动作表情，就必然要把课文所表达的思想情感内化，提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。同时动作表情的运用还可以使朗读者与听众的积极性提高起来，使看似枯燥单一的朗读生动活泼起来。因此，在课堂中经常运用动作表情并茂式的朗读方法去创造朗读的情景和氛围，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。 　　钱梦龙老师在教《论雷峰塔的倒掉》，讲到结尾一段“活该”二字时，他先让学生变换语调去读，在热闹了一阵子后，他问：“谁读出了味道？”一个学生立即站起来说：“‘活该’两个字干脆有力、痛快淋漓，说明法海罪有应得！”钱老师说：“看，这‘味道’是读出来的。” 　　2抓语言比较进行语言能力训练 　　《愚公移山》中有这样两段文字： 　　其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？” 　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 　　教学时可抓住这两段文字的相似处和不同点，扣住“献疑曰”——“笑而止之曰”，“以君之力”——“以残年余力”，“曾不能损魁父之丘”——“曾不能毁山之一毛”，“且焉置土石”——“其如土石何”等关键语句，从句式、称谓、语气等方面反复比较。通过比较可以看出，愚公妻、智叟虽然都不同意愚公移山，但他们的态度是迥然有别的：愚公妻的态度是“献疑”，表现出对愚公的担心和关心；而智叟的态度则是讥笑和讽刺。通过语言比较，能锻炼学生的语言思维能力，提高学生的阅读理解能力。 　　抓语言的比较训练，不仅仅比较同一篇课文，也要比较课文之间的异同。通过比较，学生可以借助学过的课文来体会和理解新课文的思想内容和艺术特色，从中感受作品的艺术感染力。如《葫芦僧判断葫芦案》，课文要求学生理解“护官符”在文中对推动情节发展、塑造人物性格、表现主题思想所起的作用。教学中，教师联系《孔乙己》进行情节发展的动