运用多媒体电教手段培养学生的空间观念.docVIP

PAGE PAGE 1 运用多媒体电教手段培养学生的空间观念 　　【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0149-01 　　多媒体技术是指利用计算机将文字、图形、图像、动画、声音和视频进行集成处理，使教学内容变得更加生动、形象、丰富多彩。它能够具体地再现各种事物，不受空间、时间、微观和宏观的限制，在数学教学过程中可起到开拓思路、启迪思维、深化认识的作用。 　　《新课标》明确指出：“使学生逐步形成简单的几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学几何形体，并根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念，”为了认真贯彻《新课标》的精神，培养小学生初步空间观念，教师要充分利用和创造各种条件，引导学生对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征，并注意在实际中应用，从而逐步培养空间观念，达到提高课堂教学效率的目标。下面以“长方体、正方体、圆、直线”的认识，谈谈如何运用多媒体电教手段，培养学生的初步空间观念。 　　一、多媒体的运用，可使抽象问题形象化、具体化 　　多媒体教学不但界面好，而且信息反馈及时，能很好地发挥学生的主动性和灵活性，从而极大地提高学习的效率。因此，我在教学“圆的认识”一节时，为让学生真正理解“同圆里，半径有无数条，直径也有无数条”这一特征，便设计了这样的动画：首先由多媒体画出一个圆，然后再由慢到快再到特快，分别画圆的半径与直径，并要求学生跟着演示一条一条数。图像越画越快，学生越数也越快，直到无法数清，紧接着我提问学生：“在同圆里，圆的半径、直径各有多少条？”学生回答道：“我们数不清了，它们有无数条。”由此得出“半径和直径有无数条”的结论。多媒体的演示可将抽象、枯燥的知识变得形象而具体，学生非常容易接受。可见多媒体辅助教学能够以它独特的魅力吸引住学生，并激发起他们的学习热情。 　　长方体与正方体的特征，是学习它们的表面积和体积的基础，由于学生是第一次接触立体图，因而一般不会看教材中的立体图形。教学中，教师一是先让学生观察实物或教具，亲自摸摸长方体或正方体，初步感知长方体和正方体的特征，二是教师将文中的插图组合成一框抽拉式课件，如火柴盒图，静片：一个长方体。动片：火柴盒的颜色、图案。先在多媒体上打出火柴盒图，然后慢慢拉动片子，舍去图中非本质特征的颜色，图案，抽象出长方体的立体图形，再把实物与立体图对照起来，使学生逐步学会看图，逐步形成长方体的空间观念。三是为了使学生学会看立体图，建立长方体的表象，让学生进行图形变式练习。教师可设计一副旋转动片，帮助学生从不同方位认识长方体，获得对长方体的正确认识。 　　二、多媒体的运用，可使静止的问题动态化 　　学生在基本建立长方体表象后，紧接着认识长方体的特征。在认识长方体的特征教学中，我将收集的大小不同、形状各异的长方体实物发给学生，先学习什么是长方体的面、棱和顶点，让学生摸摸长方体的面、棱和顶点，数数面、棱、顶点的数目。然后教师用多媒体演示长方体相对棱的长度和相对面的面积的关系。静片：长方体图。动片：长方体的相对棱、长方体相对面。先演示相对棱的长度，使每组相对棱移动后完全重合，让学生清楚看到每组平行的四条棱长度相等；然后将前、后两面，上、下两面，左、右两面分别移动后完全重合，学生直观感知长方体相对面的面积相等。课件演示可化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的几何形体概念具体化，并在此基础上概括出长方体的本质特征，从而形成正确的长方体概念。学生在学习了长方体的长、宽、高概念后，可制成长方体旋转片，让学生从多角度、多侧面认识长方体的长、宽、高，促进学生空间观念的形成和发展。 　　再如：“直线两端是可以无限延伸的”这句话，理解起来有些困难。教师也无法用教具演示“两端无限延伸”的情境。但如果利用电脑课件，就可以清楚地演示直线两端是怎么可以无限延伸的，很直观，学生一下子就都理解了。电脑课件还可生动地演示三条线之间的关系，即从直线中截取一段，就是线段。清楚地反映出“线段、射线是直线的一部分”这一层关系。对此，学生极感兴趣，对所学知识的理解也更为深入了。 　　三、多媒体的运用，能将枯燥的问题趣味化 　　正方体是特殊的长方体。教学中，为突出长方体和正方体的关系，使学生明确正方体的概念，真正理解“长、宽、高都相等的长方体叫作正方体”这句话的含义，我设计了一组复合片。先出示长方体图（有两个相对面是正方形），然后再演示将长方体的长向内逐渐缩短，随着长的缩短，就逐渐盖住长方体的一部分，当长、宽、高都相等时，问学生：这是一个什么图形？学生很容易回答这是一个正方体。再问：什么是正方体呢？ 　　由于进行了直观演示，学生不但建立了正方体的空间形象，而且把长方体和正方体的关系沟通了，学生对“正方体是特殊长方体”的理