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高中化学课堂生活化初探.doc 10页

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PAGE PAGE 3 高中化学课堂生活化情境创设初探 洛阳市第二实验中学 蒋艳明 【摘要】 创设生活化情境是一项重要的教学技能,它通过与我们的生活相联系而能创造价值较高的疑问,帮助学生从疑惑中走出来,体验成功解决问题的快乐。新课程标准强调了学生学习的主体,于是出现了以导学案为主的学案式教学。但学案式教学要起到良好的效果,必须建立的学生的充分预习的基础上。现在高中学生的课程多,作业多,再加上外界的诱惑使的他们“没有时间”预习,在合理地创设生活化情境能激起学生的好奇心和学习兴趣,提高了学习效率。 【关键词】 学习效率 情境创设 课堂生活化 教学案例 传统的教育教学模式过于强调知识的理论性、重要性,忽视了学生的学习兴趣,抑制了学生的思维和创造性,新课程标准强调学生是学习的主体,教学的实质在于引导学生学习,教会学生学习,培养学生的学习兴趣,形成正确的人生观、价值观。对于现在的学生而言,外面有太多的诱惑,往往使得他们不但课前没有充分预习或者不预习甚至在在上课时注意力不集中,学习效率低,逐渐对学习失去兴趣。这就需要我们想很多办法来激起他们的学习兴趣,让他们进入好的学习状态,形成积极思考的习惯,帮助他们主动学习。生活化情境创设就能比较好的解决这些问题。 一 、什么是课堂生活化情境创设 教学情境是指教师根据所教学的内容,为达到一定的教学目标而设定的,适合学生并作用于学生,让学生产生一定的情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。生活化的情境创设实在一般的情境创设的基础上,情境定位在我们的生活中,是学生感受到化学就在我们的身边,激发他们的学习兴趣。 二、课堂生活化情境创设的优点 1、激发学生的学习兴趣,提高学生学习主动性   生活化情境教学法一般采用与生活紧密联系的问题,可以激发学生的学习兴趣。如在学习酯化反应时,小明的奶奶在做红烧鱼的时候,除了放了酒调味,还加了少许的醋,为什么?为了形象说明同一容器中气体分子数(物质的量)和压强的关系,打个这样的比方:当你在乘电梯的时候,8个人时身上感受的压强大还是15个人感受的压强大? 2、促进知识和实验技能的融合,提高学生对问题解决能力 在化学课堂上,创设情境一般要依托实验探究。在创设的情境下,学生不仅仅要进行实验设计,还要进行实验操作。学生在实验设计时,肯定要明确实验目的,搞清实验的原理,将所学各部分知识融会贯通,运用所学化学知识和实验方法来分析、解决实验中遇到的一些问题:如目前市场上补血药丸里面的主要成分是铁单质还是二价铁还是三价铁?这就需要学生在学习知识的基础上,将各个知识融会贯通,设计出相应的较为完整的实验方案,并付诸于行动,达到一定的实验目的,是学生体验成功的喜悦。这样不仅有利于学生对原有知识进一步完善而且培养了学生的语言表达能力,和逻辑思维能力。   三、课堂生活化情境创设的案列 1、利用广告,创设生活化情境 我们的生活处处有化学,我们的生活离不开化学。通过生活中的现象创设的情境能够极大地激发学生的兴趣,调动学习的热情,营造良好的学习气氛。 例如再讲铁的化合物时 ,在上节课的最后3分钟,创设一个这样的情境:现在我有一瓶朴雪口服液,请大家看看说明书,它的主要成分是什么?有效成分又是什么呢? 设置这样的问题:(1)铁在溶液中有哪些形式? (2)查看市场还有哪些品牌的补血剂,看看有效成分是什么。 (3)如何检验Fe2+和Fe3+ (4)补血的有效成分是 Fe2+ 还是Fe3+? (5)Fe2+和Fe3+如何相互转化? 这样可以激起了学生的好奇心,促使他们课后不由自主的预习,达到事半功倍的效果 2、利用魔术,创设生活化情境 化学教师有着充足的化学知识,利用化学知识可以制造一些小魔术,展现化学教师“魔术师”的个人魅力,创设情境。 例如,在讲 醇 酚 的第二课时, 先放一段“东方树叶”的广告,然后展示绿茶 东方树叶,教师当场喝一口,说明饮料没有问题。接下来向烧杯中倒些饮料,滴加 氯化铁溶液,此时饮料呈现特殊的深色,再接下来再放入少许白色粉末(维生素C 把三价铁还原),饮料又变为原来的“东方树叶”。这样学生们在好奇心的驱使下,不由自主的去揭秘魔术——预习酚的化学性质了。 利用魔术创设的生活化情境,不仅仅能使化学教学做到与时俱进,还能让学生在学习过程中体会到学以致用的价值。 3、利用诗歌,创设生活化情境 在教学过程中,恰当的诗歌,不仅仅使学生学到相应的知识,还能够了解它的追溯和根源,在生活中遇到一些问题时,不要轻易的放弃问题,如果针对问题继续探究下去,或许就会有新的重大发现。 例如:学习乙醇的性质时,我们可以引用一首诗:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂,借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。中国有着

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