学习实践反思(1).doc

注：红色的为所读的书中载录福建省中学生物学科教学带头人培养对象研修班 注：红色的为所读的书中载录 福建省中学生物学科教学带头人培养对象研修班 学习、实践、反思 ---- 读郑金洲主编《合作学习》 南靖一中 唐细霞 近阶段我们学校课题小组在进行《高中生物课堂教学中合作学习的策略研究》的课题研究，为了提高理论水平，我学习了几本与合作学习有关的专著，特别学习郑金洲主编《合作学习》。并把学到的知识运用在实际教学中。通过学习、实践、反思，我觉得要在高中生物教学中有效地开展合作学习，应该做好以下几点： 一、理解合作学习的本质是成功开展合作学习的基础 （一）? 什么是合作学习？ 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 那究竟是什么是合作学习呢？为什么要开展合作学习？合作学习的优点有哪些？我想这些问题的理解得越清楚，我们开展的合作学习就会越成功。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我原来理解想小组合作完成一个项目活动应该就是合作学习了。可是我在阅读时，有两句话让我让感触很深的话：一是“合作是一种社会准则”；二是“小组学习并不一定是合作学习”。 《合作学习的教师指南》一书中给了两个定义，我还查阅了有关教学模式的书籍，另外我还利用网络的百度百科和百度搜索查阅了相关的资料，发现不同的专家对于合作学习的定义是不同的。尽管不同的专家对合作学习的定义不完全相同，可是我从以上有代表的几种定义中提炼了合作学习的一些特征： 1、混杂分组（有的称做异质分组），建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。 2、积极互动、平等参与。我们要让小组成员必须人人参与，让小组成员在合作学习的过程实现生生互动。 3、分工合作、资源共享，实现积极依赖。小组成员为了一个共同的目标在合作学习，同时又强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。通过任务的构建，让学生意识到他们确实需要相互依靠。 4、奖励体系。建立更适合合作学习的评价体系。 我想只要我们在合作学习时，我们的合作小组都有了以上的这些特征，我们的合作学习就是有效的。 （二）处理好合作学习中的各种关系 1、处理好独立学习与合作学习的关系 在有关合作学习的专著中，作者出于对合作学习的偏爱，强调了合作学习的各种好处，弱化了独立与竞争的作用。信息科技课程标准解读中说到：“新的课程标准强调了学生在独立思考的基础上，与他人合作完成任务、交流各自对问题的理解、共享学习资源等合作能力的培养。” 生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。 2、处理好班级教学与个人学习的关系 小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。而且国外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数一般不超过25人，我们现在任教的班级人数都在50人以上，并不是所有知识都适合小组学习，也不是每一节课的如何一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。比如专著中特别强调即时互动，而认为连续互动占用了学生互动的时间，使学生公开行动的比例大大降低，可我认为连续互动也是必要的，它可以交流结果，深化全班学生的认识。 3、处理好教师与学生的关系 合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使