语文教学中的“模糊策略”.docVIP

PAGE PAGE 1 语文教学中的“模糊策略” 　　摘要语文课里的东西，往往仁者见仁智者见智，尤其是每个人的阅历、鉴赏分析能力各不相同，更使语文课具有较强的“模糊性”，因此，语文教师，教学时要学会运用“模糊策略”，给学生创造一个生疑的环境，引导他们自己动脑质疑探求，从而充分锻炼和展示他们的能力。 　　关键词语文教学；教学方法；模糊策略 　　教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须乎咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。 　　——杜勃留波夫 　　所谓“模糊策略”，并非笔者在故弄玄虚，编撰新名词，而是在教学过程中，常常发现教师讲得淋漓尽致，学生则呆若木鸡。考究原因，问题多不在学生，而常在教师。教师把问题说得清清楚楚，学生只须听听记记，可笑处只需一笑，需应和时只需喊一声“是——、“对——”足矣。因此，我们提出“模糊策略”，就是要给学生创造生疑的环境（而不是简单地设几个疑问），就是在教学活动中，教师经过精心备课，有意的创设一些“模糊”，使教与学双方都存有想象的余地，发散思维，完善形象，用心领悟感知，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”（叶圣陶的《文艺作品的鉴赏》）。反言之，如果一堂课，教师讲得各个方面都是清清楚楚，明明白白，不留余地，细致入微，那么，这堂课的效果绝对谈不上好。而我们提出的“模糊”，则妙在引发学生思考和想象，妙在促其主动求得而不是被动接受。谁能让学生充分展示自己的才华，谁才是最有才华的教师。而运用“模糊策略”，便是让学生施展才华，培养锻炼能力的重要手段。 　　第一，要求教师少讲、精讲。捷克著名教育家夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”要教师“少教”，首先要求教师要少讲、精讲。只有教师少讲，学生才会有思考领悟的余地，只有教师精讲，学生才会有顿开茅塞，豁然开朗的求知快感。而对于那些所谓不得不讲的作者介绍、背景资料之类，足可以让学生自己查阅书刊或者教师印发材料。然而，在实际教学中，好象最不愿做的是少讲，而很想做到但却做不好的是精讲。 　　对于语文课，许多人不管是上课，听课或是评课，总爱这样想，一堂课，如果讲得不是滔滔不绝，口若悬河，神采飞扬，打铃方停，甚至不停，便认为这堂课没什么含量，甚至说这老师没有多大才能。语文教师只要讲得手舞足蹈，神采飞扬，便是精彩。滔滔不绝地讲课成了语文老师的本钱。这样的课，学生的主体地位恐怕是永远也体现不出来了。 　　而对于精讲，总又把它错误地理解成讲细、讲碎。面面都提，处处分析，岂是不精？三课时本可讲完的课，讲五课时六课时还觉余意未尽，总觉得这一点如果不给学生讲出来，心里就不踏实，像欠了别人的债，这种“精讲”，实际上是把一篇生动的文章讲了个七零八落，把它当成了汉语知识的大拼盘和大杂烩，教师自我陶醉矣，学生稀里糊涂也，而“无疑处设其有疑”，巧妙制造模糊，可以促其生疑、探求，从而形成最佳的课堂气氛，而一味的串讲、泛讲、细讲、碎讲，是永远不利于学生能力提高的。 　　总之，只有少讲、精讲，才能给学生创造一个独立思考、认真领悟、培养锻炼自己获得语文知识和提高语言运用能力的机会。它更是教师创设“模糊”，诱导学生深入分析思考，实现最佳教学效果的保证。 　　第二，创设“模糊”要讲究技巧和艺术。我们实行“模糊策略”的目的，就是要点燃学生思维的导火线。每颗年轻的心灵里都储存着渴望的、好学的、求知的火药，教师就是要用有意创设的“模糊”这根导火索去点燃它、触及它、引爆它，使学生产生疑虑、困惑、不解，激起他们思想的波澜，调动学生去积极思考、探索、发现。因此，教师就必须精心备课，抓住肯綮，巧妙设置，使之“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。要达到此目的，就必须注意以下几个方面的问题： 　　（1）施行“模糊策略”不是简单地设置疑问，而是给学生创造一个生疑的环境，因为“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。 　　（2）教师设置的“模糊”要能促使学生受其感染，思维迅速进入静寂状态，在“模糊——深思——答辩——明朗”的过程中充分发挥内在潜力。 　　（3）对设置“模糊”的具体要求：第一，要有向心力，围绕教学重点。第二，要有梯度，由浅入深，由低到高。第三，要有清晰度，措词恰当，简洁流畅，不产生误解。第四，要有新鲜感，能引起学生兴趣。 　　现在许多教师在讲文言文的时候常常有这样的埋怨：说现在小学初中的语文教师很少给学生讲语法知识，使很多学生在学名词做状语、定语后置、倒装句等知识的时候非常费力，教师讲了很多东西，学生还是一头雾水，效果非常的差。最后我发现越是给学生讲语法，学生越是难以接受，越是想把语法讲清，讲系统，学生越是不理解。原来学生从刚开始接触语法就根本不知道学语法是要做什么的。那么我就干脆先不给学生讲明。比如我在讲名词做状语这一知