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语文教学中的“模糊策略”.doc 8页

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PAGE PAGE 1 语文教学中的“模糊策略”   摘要语文课里的东西,往往仁者见仁智者见智,尤其是每个人的阅历、鉴赏分析能力各不相同,更使语文课具有较强的“模糊性”,因此,语文教师,教学时要学会运用“模糊策略”,给学生创造一个生疑的环境,引导他们自己动脑质疑探求,从而充分锻炼和展示他们的能力。   关键词语文教学;教学方法;模糊策略   教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须乎咀嚼,只要把教师讲的吞下去就行了,这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴,而绝不能是独立思考的人。   ——杜勃留波夫   所谓“模糊策略”,并非笔者在故弄玄虚,编撰新名词,而是在教学过程中,常常发现教师讲得淋漓尽致,学生则呆若木鸡。考究原因,问题多不在学生,而常在教师。教师把问题说得清清楚楚,学生只须听听记记,可笑处只需一笑,需应和时只需喊一声“是——、“对——”足矣。因此,我们提出“模糊策略”,就是要给学生创造生疑的环境(而不是简单地设几个疑问),就是在教学活动中,教师经过精心备课,有意的创设一些“模糊”,使教与学双方都存有想象的余地,发散思维,完善形象,用心领悟感知,从而“接受美感的经验,得到人生的受用”(叶圣陶的《文艺作品的鉴赏》)。反言之,如果一堂课,教师讲得各个方面都是清清楚楚,明明白白,不留余地,细致入微,那么,这堂课的效果绝对谈不上好。而我们提出的“模糊”,则妙在引发学生思考和想象,妙在促其主动求得而不是被动接受。谁能让学生充分展示自己的才华,谁才是最有才华的教师。而运用“模糊策略”,便是让学生施展才华,培养锻炼能力的重要手段。   第一,要求教师少讲、精讲。捷克著名教育家夸美纽斯说:“寻求一种教学方法,使得教师因此可以少教,但是学生可以多学。”要教师“少教”,首先要求教师要少讲、精讲。只有教师少讲,学生才会有思考领悟的余地,只有教师精讲,学生才会有顿开茅塞,豁然开朗的求知快感。而对于那些所谓不得不讲的作者介绍、背景资料之类,足可以让学生自己查阅书刊或者教师印发材料。然而,在实际教学中,好象最不愿做的是少讲,而很想做到但却做不好的是精讲。   对于语文课,许多人不管是上课,听课或是评课,总爱这样想,一堂课,如果讲得不是滔滔不绝,口若悬河,神采飞扬,打铃方停,甚至不停,便认为这堂课没什么含量,甚至说这老师没有多大才能。语文教师只要讲得手舞足蹈,神采飞扬,便是精彩。滔滔不绝地讲课成了语文老师的本钱。这样的课,学生的主体地位恐怕是永远也体现不出来了。   而对于精讲,总又把它错误地理解成讲细、讲碎。面面都提,处处分析,岂是不精?三课时本可讲完的课,讲五课时六课时还觉余意未尽,总觉得这一点如果不给学生讲出来,心里就不踏实,像欠了别人的债,这种“精讲”,实际上是把一篇生动的文章讲了个七零八落,把它当成了汉语知识的大拼盘和大杂烩,教师自我陶醉矣,学生稀里糊涂也,而“无疑处设其有疑”,巧妙制造模糊,可以促其生疑、探求,从而形成最佳的课堂气氛,而一味的串讲、泛讲、细讲、碎讲,是永远不利于学生能力提高的。   总之,只有少讲、精讲,才能给学生创造一个独立思考、认真领悟、培养锻炼自己获得语文知识和提高语言运用能力的机会。它更是教师创设“模糊”,诱导学生深入分析思考,实现最佳教学效果的保证。   第二,创设“模糊”要讲究技巧和艺术。我们实行“模糊策略”的目的,就是要点燃学生思维的导火线。每颗年轻的心灵里都储存着渴望的、好学的、求知的火药,教师就是要用有意创设的“模糊”这根导火索去点燃它、触及它、引爆它,使学生产生疑虑、困惑、不解,激起他们思想的波澜,调动学生去积极思考、探索、发现。因此,教师就必须精心备课,抓住肯綮,巧妙设置,使之“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。要达到此目的,就必须注意以下几个方面的问题:   (1)施行“模糊策略”不是简单地设置疑问,而是给学生创造一个生疑的环境,因为“提出一个问题比解决一个问题更有价值”。   (2)教师设置的“模糊”要能促使学生受其感染,思维迅速进入静寂状态,在“模糊——深思——答辩——明朗”的过程中充分发挥内在潜力。   (3)对设置“模糊”的具体要求:第一,要有向心力,围绕教学重点。第二,要有梯度,由浅入深,由低到高。第三,要有清晰度,措词恰当,简洁流畅,不产生误解。第四,要有新鲜感,能引起学生兴趣。   现在许多教师在讲文言文的时候常常有这样的埋怨:说现在小学初中的语文教师很少给学生讲语法知识,使很多学生在学名词做状语、定语后置、倒装句等知识的时候非常费力,教师讲了很多东西,学生还是一头雾水,效果非常的差。最后我发现越是给学生讲语法,学生越是难以接受,越是想把语法讲清,讲系统,学生越是不理解。原来学生从刚开始接触语法就根本不知道学语法是要做什么的。那么我就干脆先不给学生讲明。比如我在讲名词做状语这一知

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