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语文味让语文课堂更精彩.doc 6页

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PAGE PAGE 1 语文味让语文课堂更精彩   【摘要】鲜活的语文课堂倡导的教学过程不仅是一个传授知识的过程,也是一个师生合作学习、共同探究的过程,还是一个激励欣赏、充满期待的过程,更是一个心灵沟通、情感交融的过程。程少堂老师开创的“语文味”教学模式更显风采。“语文味”教学模式即在语文课堂中以“一语三文”的形式出现,倡导语文的韵味,强调情感的互动,鼓励学生的参与,迸发语文的魅力,演绎合作的精彩。   【关键词】语文味课堂精彩   【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)02-0044-01   “语文味”作为一个教学理念,于2001年课改初期诞生于深圳,概括地讲,“语文味”是“一语三文”。一语是语言,三文是文字、文学、文化。由深圳市教科院程少堂研究员最早提出,他曾经风趣地说,语文味——就是把语文课在扎实的基础上,教学得有趣些,有味些,好玩些,更美些。这一提法的的教学目标的确定,体现了语文教学生活化的回归,成为课程改革的一个新亮点。   一、彰显七个特点,语文课堂鲜活   “语文味”——轻松教学,玩味课堂,归纳总结,语文味在课堂教学中体现出的思想具有下面七个特点:   一是以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨。   二是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学,文化味是其重要元素。   三是渗透了师生生命体验的教学,只有在一种共生互学(互享)的师生关系中才能形成,是教师的发展和学生的发展的和谐统一。   四是主要通过运用情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得(综合或单独运用这些手段都能产生语文味,但是语文味有浓淡之别)。   五是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美,包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣。也就是说,如果缺乏这些个性因素,仅仅教出了工具性和人文性的统一,也不一定有语文味,或者说语文味不一定浓。   六是语文学习不是一种异己的外在控制力量,而是一种学生发自内在的精神解放运动。   七是主张语文教学要返璞归真,但是不反对一定的教学修饰,更不反对教学技巧。   “语文味”是作为一种新的语文教学模式,冲击着中学语文的课堂,彰显出语文课堂鲜活的生命力。   二、创设趣味情境,创新合作训练   学生的交流合作能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,他们尝试四种方法推进:   1.巧妙设境,物景相融。如:程少堂面向全市中学语文教师主讲“在反英雄的时代呼唤英雄——《人民英雄永垂不朽》细读”一课时候,教学中紧抓时代的节拍,巧妙创设情境,把“反英雄”和“英雄”通过语言、音乐、画面的渲染呈现在学生面前,并作了生动描述和演绎,获得良好的收效。   2.语言绘境,渲染陶醉。记得程少堂老师应邀在贵州遵义师范学院大礼堂给1300多名遵义市中小学语文教师讲示范课《生活处处是语文——以〈遵义地方菜谱〉为例》讲《菜单》一课,他用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情,在遵义语文老师中引起轰动效应。   3.研讨创境,感悟文化。在课堂中,采取先是小组合作练习,然后集中交流,充分引导学生在情景中说话,解决问题。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。   李商隐的《锦瑟》,被称为“天下第一朦胧诗”。听程老师讲《锦瑟》一课,他以一曲周杰伦的《青花瓷》导入,谈到“尽管听不清楚说什么,但很有味道”。很快会让我们就想到了《青花瓷》的歌词,宛如一幅江南水墨烟雨图,朦胧细腻而又充满期待、充满了中国文化的气息。沿着朦胧的思绪延伸,紧接着程老师谈到了苏州评弹。当时我猜,也许中学生的阅历可能他们一句也听不懂,但从他们发亮的眼神里是透露着亮光,这也许就是语文味了吧?却很有味道,艺术作品如此,文学作品如此,课堂也是如此。   这是中国文学史上最难理解的一首诗,是中国诗歌美的“四个代表”。程老师的两次语文课堂都是按“语言文字之美”、“文章之美”、“文学之美”、“文化之美”来教学的,均获得成功。   三、重视激励细节,评品文学内涵   教师的评价是促进学生进步的风帆,合适的评价能激发学生的兴趣,有了浓厚的兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。教师在课堂上要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生的细节,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。富有语文味的课堂,会给学生和老师共同带来巨大的思维冲击和启迪,

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