小学“自主学习”课题研究.doc

小学“自主学习”课题研究方案 （2015.3） 一、课题的提出 当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课程改革及心理等诸多方面的挑战。立足教育发展实际，积极建构有利于形式自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。 基础教育课程教学方式与模块研究的现状，从国内看，近十几年来，我国一些地区和学校已经进行了广泛深入的教学整体改革实验，形成了若干素质教育实践模式，如主题教育、情景教育、愉快教育、和谐教育、成功教育、创造教育等。这些教育教学方式与模式经验，针对“应试教育”存在的弊端，提出了以人为本、关注学生全面主动发展的素质教育观念，在很大程度上对基础教育教学方式改革起到了引领作用。进入新世纪，实施新课程改革以来，以新课程理念为指导的教学方式与模式的研究各地都处在探索阶段。课堂的开放性、生动性与教师观念和教育评价制度的滞后，令许多教师在教学方式上产生诸多矛盾和困惑，渴望有新的课堂教学模式可以借鉴。近年来，魏书生老师“自主学习自我管理模式”为代表的教育教学方式改革，“成功赏识”培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验，千方百计帮助学生成为学习的主人，切实可行的操作方法，让人们看到了一些简明的希望和研究价值。在此基础上，我校开展“小学生自主学习”的课题研究。 如何以“以学生发展为本”、“以教师发展为本”“以学校发展为本”，引导广大语文教师适应新课改的要求，探索引导学生自主学习与自我管理的有效办法，切实在课堂教学方式上求得突破，切实提高教育教学质量，这是本次活动研究的初衷。 二、实验目的 1、以科学发展观为指导，重点探索新课程理念下课堂教学方式和模式的运行规律。 2、解放教师，发展教师，积极开掘师生潜能，切实搭建教师专业成长的平台，实现教师、学生、学校的同步成长，切实减负增效，提高课堂教学效益，全面提升教育质量。 3、通过实验研究小学生自主学习与自我管理，构建符合学生成长实际的教育教学模式，实现“教”与“学”方式的根本性转变。 4、培养学生的健全人格，重点培养他们自主学习、自我管理的能力，，以及他们创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。 三、实验内容 1、培养自主学习的能力。通过实验，培养学生自主学习的能力，边满堂灌的“填鸭式”教学为学生自主学习为主，变教学中以教师主讲为主，为教师引导的方式，充分激发学生学习的兴趣和潜能，调动其学习的积极性，使学生完全成为教学中的主角。 2、通过实验，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面通过学生在学习生活中自我管理，自我约束，自我监督，使学生成为学习生活中真正的主人，提高他们学习、生活、管理等各方面的能力，全面提高学生的综合素质。 四、理论依据 以辨证唯物主义、素质教育理论、教育创新理论和新课改的理念作为本实验的基本理论依据。其理论依据主要有以下几点： 1、教育创新理论 教学活动的理论与时间永远都是需要与时俱进的。坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学观，优化资源配置，对教育方式、手段、方法、内容、管理等的创新，实施教育创新工程。这是本课题研究的基本理论。 2、育人教书理论 现代教学实践提出，教育教学的成功，首先是育人的成功。教育应特别关注学生的思想、情感、态度与价值观的形成。为此，我们必须重视思想品德教育、心理健康教育，倡导对学生进行赏识教育，建立和谐、融洽的师生关系，从而沿着“育人——教书——育人”的模式运行，才能达到育人的目的。 3、师、生、校是教学系统中密不可分、既互相联系又互相制约的统一整体，教师、学生、学校需要整体提高，共同成长，关键是建立有利于教师探究、实践和反思的教学管理系统；学生需要全面几个性发展，关键在于建立有利于培养学生学习习惯、学习兴趣的学习方式；学校需要特色化发展，关键是建立以人文精神为特征的学校文化。这是本课题研究的核心内容。 4、多元智力理论 多元智力理论是素质教育的最好诠释。每个人都具有语言、逻辑、运动、音乐、空间、自省、交往等多元智能。在这一理论指导下，我们看到师生潜能的多元和巨大，解放教师、发展教师，面向全体学生，使学生全面、主动发展，成为本课题研究的重要指向。 5、结构模式理论 结构决定功能，模式是理论与实践的中介。优化教学结构是教学经验的升华为教学理论的桥梁，动态的课堂都有一定的内在运行规律，有效的课堂需要不断构建创新的课堂模式。 五、实验原则 1、导向性原则 按照新课改的精神研究教学方式转变的落实点和突破口，引导教师通过自我改变自我升华自我提升，育好人，教好书，实现教与学的双赢。 2、继承和发展相结合的原则 继承传统教学中一切好的应验和做法，积极吸取国内外先进教育教学经验，博采众家