《多媒体技术应用》模块教法研讨及交流演示课件.pptVIP

若时间还有剩余，此处可以展开来讲，例如在Flash中快速的制作多场景的跳转。需准备背景图，按钮等。 精 精 精 精 精 精 《多媒体技术应用》模块 教法研讨及交流 广州市第86中学 马毅勇 2010.04.09 ——第8周广州市教研发言—— 精 * 发言提纲 1 2 3 4 多媒体选修模块的开展情况 《信息集成》教学重构 用Flash来集成多媒体教法交流 反思及小结 精 * 一、开展现状 精 * 关于问卷调查 为了更好地了解各校开展多媒体选修模块的情况，我们利用在线调查系统，建立了一个问卷调查。感谢各位填写了问卷的老师，给予了第一手详尽、真实的数据。 精 * 精 * 精 * 精 * 精 * 精 * 精 * 精 * 部分老师对本章的教学建议 ——“课本内容软件已过时!” ——“作品架构尽可能简单，否则一半 学生不可能完成。” ——“学生在技术上还是比较欠缺的，有必要的话要进一步加强” ——“设计主题贴近生活实际，积极向上，顾及学生实际水平，合理安排内容时间” 精 * 二、对教材的重构 精 * 1、教材分析 我们一般使用的教材版本为“教科版”和“上海版” 教科版——《多媒体信息集成》 上海版——《创作多媒体作品》 两个版本的章节本质相同，都包含多媒体作品组织规划，作品制作，作品的发布三部分。 精 * 1、教材分析（续） 第一节是作品的组织规划，该节内容理论性较强。主要根据选题的要求，通过完成不同的任务引导学生用流程图和故事板（脚本）来分析和设计多媒体作品，在此基础上，重新整理作品的素材，并了解多媒体作品的创作工具，为下一节制作多媒体作品做准备。 精 * 1、教材分析（续） 第二节是作品的制作集成，这是本章重点和难点，是能否顺利达成教学目标的关键。 上海版的教材使用Authorware作为集成工具，并简略说明了如何制作一个完整的多媒体作品。 教科版教材只是列举了几个集成的工具，制作过程几乎没有。 精 * 1、教材分析（续） 第三节是作品的发布评价，我们认为如果能顺利到达第三节，说明学生基本能做出合乎要求的多媒体作品，评价只需要引入恰当的标准，以鼓励为主，完成这一节是很愉悦的。 精 * 2、学生分析 学生在完成了多媒体模块前四章后，基本具备了收集素材和制作简单的作品的能力，但是对于如何将之前的知识点整合起来，把小作品变成大作品还是感到很困惑。 精 * 为什么要进行“教学重构” 通过调查结果，我们发现多媒体选修模块确实存在不尽如人意的地方。 按照国际著名教学设计专家乔纳森（David H. Jonassen）的良构?劣构问题分类： 良构<— — — — — — — — — — —>劣构 逻辑 问题 算术 问题 情节 问题 规则 运用 问题 决策 制定 问题 故障 排除 问题 诊断 问题 策略 运用 问题 个案 分析 问题 设计 问题 两难 问题 易 难 精 * 为什么要进行“教学重构” 多媒体集成，涉及到作品的规划、设计、制作，发布，开放性很大，缺少一种清晰的模式或者算法来解决。 限于课时，学生压力等客观原因，更加大了完成该模块的难度。因此，我们认为，需要引入一种更高效的教学模式——问题解决模式。在此，我也把它叫做“教学重构” 精 * 什么是教学重构？ 教学重构：是指在紧扣教学大纲及新课程标准的前提下，教师运用技术手段，提供必要的学习支架（学案、模板、半成品素材）等，培养学生用多媒体技术解决问题的思维，促使其顺利达成教学目标的过程。 该定义为本人所下，一家之言，仅供参考！ 精 * 对“重构”的说明 重构并不是颠覆，也不是脱离，而是精心重组后的水到渠成。 技术手段包括：对教材中各章节顺序的调整；各部分知识点的侧重及整合等。 精 * 如何进行教学重构 1、从课程伊始，就贯彻“出作品”的中心思想。在规划作品时，则应紧扣主题，例如“人文广州”，我们可以告诉学生：通过这一模块的学习，最终我们可以做出一个完整的作品。 精 * 为何选择“人文广州”？ 1、各校学生水平不同，各区的情况也有差异，人文广州的通用性很高，而且各区可以根据自身特色，加以完善。 该主题素材收集容易，学生可以发掘身边的人文风貌，获得第一手的原创素材，提升对广州的热爱之情。 精 * 如何进行教学重构 2、每一章节，都是为《多媒体信息集成》一章服务的，每一个作品都能应用在最终的大作品当中。 例如：在图像制作部分，做背景图，做平面设计作品 在视频加工部分，学习加片头、片尾、过渡技术在声音加工部分，学习配音的技巧。 精 * 如何进行教学重构 3、提供必要的学习支架，确保学生顺利达成各部分教学目标，以此维持学生的学习动机和成就感。 例如在图像制作部分，给出通用的明信片或者台历模板，让学生可以在短时间内做出成品。 精 * 精 精 精 精 精 精 精 精