语文教学中小组合作模式初探.docVIP

PAGE PAGE 1 语文教学中小组合作模式初探 　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。的确，讨论式教学运用恰当，有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。为了构建高效课堂，小组合作学习的模式在轰轰烈烈的推广中给我们的课堂带来了一缕春风、注入了一丝活力，一改过去课堂教学的沉闷，使得师生热情高昂。然而，在近来高效课堂的推广和教学实践中，我发现，要使小组合作学习真正有效地开展，绝非易事。 　　一、合作讨论中产生的问题 　　新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，越来越多地被语文教师引入语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化。但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题时未考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。在我校举行的优秀课比赛中，几位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在10分钟左右，次数多则四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标方面起到了积极作用，但也存在不少倾向化的问题。 　　1.讨论问题设计无效化 　　为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说、说有所得。有的教师让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如一位教师在讲授苏教版《梵天寺木塔》时问学生：“在塔动问题无法解决的情况下，匠师怎么做的？喻皓如何解决塔动问题的？大家来讨论一下。”此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要性，长此以往，学生会对讨论失去兴趣。也有的教师提出的问题太复杂，脱离了学生的认知水平，使学生望而生畏、三缄其口，最后只好不了了之或由教师一手包办。长此以往，学生会养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论的另外一个问题是“梵天寺木塔的建筑形式体现了我国古建筑的什么特点？让七年级的学生谈建筑特点，其结果可想而知。 　　2.教师作用缺失化 　　新课改特别要求教师要充分发挥学生的主体作用、尊重学生的思想，但绝非听之任之。在合作学习过程中，教师应扮演“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐下旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，影响和谐课堂文化的建构。 　　3.学生学习差别化 　　小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的姿态毕恭毕敬却心不在焉，更有的浑水摸鱼、谈笑风生。汇报合作成果的环节，往往成为优秀学生发言的契机。 　　4.小组讨论学习形式化 　　为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”，导致合作学习的形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时组建的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，总结发言成了优等生表现自我的舞台，学困生则少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。 　　二、构建小组合作式教学模式的策略 　　1.优化小组配置，展现学生特长 　　小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行： 　　教师分配式：教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生。自由选择式：学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解、彼此信任，能敞开心扉、畅所欲言。对于上述两种组合方式，教师可依据具体情况加以调整，建立相对稳定的讨论小组。 　　2.选好讨论内容，提高合作意义 　　语文课选择什么内容进行小组合作讨论，关系到合作是否有价值。因此，教师在课前要选准合作讨论的内容。 　　（1）教学中的重点、难点问题。重点是我们在教