制冷专业工学结合教学模式探索.docVIP

PAGE PAGE 1 制冷专业工学结合教学模式探索 　　摘要：“工学结合，校企合作”是高职教育培养技术型人才的基本途径。结合了南京化工职业技术学院制冷专业的实践体会，阐述了制冷专业工学结合实施的具体途径和实施效果。 　　关键词：工学结合；制冷专业；高职教育 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）23-0162-02 　　职业教育采用工学结合，校企合作的办学模式是世界各国高职教育的共同取向，比较成熟的有德国的“双元制”，澳大利亚的“行业主导型”，美国的“合作教育模式”，英国的“工学交替制”等模式。中国职业教育采用何种形式的工学结合模式需要从中国国情出发，不能照搬国外的办学模式。本文从人才培养模式的角度出发，以南京化工职业技术学院制冷专业为例，介绍制冷专业工学结合教学模式的实践措施和效果。 　　1工学结合人才培养模式的具体措施 　　1.1基于“工作过程为导向”专业课程改革 　　传统的课程教学模式缺乏对学生动手能力和综合能力的培养，不能满足工学结合的要求。工学结合培养模式要求学校的教学过程符合生产实践的需要，按照实际工作岗位的需要来确定课程的知识，能力，素质目标。本院制冷专业教师通过系统的理论学习全部通过基于“工作过程为导向”的“项目化”教学的测试，在具体的专业课和专业基础课，如制冷原理、空气调节、制冷控制、热工流体力学等等课程均实施了“项目化”教学。学校根据企业单位的用人要求，制定出制冷专业的培养目标。针对培养目标，专业教师通过访问企业工程师以及和企业技术专家召开座谈会等方式确定了具体课程的实施项目和课程的具体目标。制冷专业通过推行“工作过程为导向”的课程改革以及“任务驱动”的教学模式的改革，提高了学生学习的主动性，培养了学生独立获取知识的能力和创新意思，提高了学生的职业能力，为工学结合的顺利实施打了坚实的基础。 　　1.2突出实践课程 　　传统的教学中，理论课时所占比重很大。高职教育中，理论知识与实践技能对学生都很重要。理论教学以应用为目的，加强实践教学环节的比重，实践教学环节课时与理论课时比例达到1∶1。下面以制冷1021班为例，说明制冷专业的实践环节安排，具体如表1所示。同时，制冷专业全面推行“双证书”制度，毕业生双证的获取率达到100%。 　　1.3“工学结合”的具体形式 　　我校制冷专业工学结合人才培养模式通过几年的探索，主要有以下几种形式： 　　1.3.1暑期社会实践模式 　　由于制冷行业用人的特殊性，夏季（学生暑假）是制冷企业用人高峰期。利用该时间段，为学生提供实践场所。大多数学生的暑期实践都在生产一线或者室外工作，天气炎热，劳动强度又大，特别对于初次实习的学生来说，出现苦闷情绪，甚至想放弃实习的想法都很正常。此时教师要做好学生的思想工作，采取谈心，开展座谈会等方式，多和学生沟通，帮助学生适应新环境，并和企业采取有效措施，保障学生的心理和身体健康。 　　1.3.2“工学交替，顶岗实习”产学合作模式 　　工学交替的实施的顺利进行，需要校企双方互惠互利，合作互赢。学校在满足企业利益的同时，也要尽量维护自己的利益，切实达到共赢。经过几年的“工学交替”产学合作模式的实践与探索，学院选择了多家讲信用，负责任，有发展前途的企业，如南京天加空调设备有限公司，苏宁等企业签订了长期的合作协议。下面具体说明南京化工职业技术学院制冷专业“工学交替，顶岗实习”产学合作模式实施过程中所遇到的问题与解决方法。 　　（1）维护企业利益。现阶段，高职院校“工学交替”难以成功实施的部分原因是企业参与的积极性不高。主要由于：①学生在企业的实习时间过短，企业刚刚把学生从生手培养成熟练工后，学生就回校学习了；②部分学生在企业一线工作，怕吃苦，消极怠工，不服从企业规章制度；③企业培养出优秀高职毕业生后，有人才流失的风险。这些都影响到企业的利益，降到企业参与的积极性。经过几年的学校与企业的沟通和实践，我院制冷专业与企业找到了合作方式。具体如下：①首先时间安排上把顶岗实习与暑期社会实践有机结合，学生顶岗实习完，继续在企业进行为期2个月的暑期社会实践；其次，螺旋式培养，学生大一期间在企业当学徒，大二期间到具体的一线岗位实习，大三期间，部分学生继续一线岗位的实习，部分优秀学生进入企业部门实习，如到实验室从事实验员岗位，到开发部从事绘图工岗位等。上述措施延长了学生在企业的时间，降低了企业培养学生的成本。②顶岗实习采用学分制，学生顶岗实习成绩由企业给，把实习期间的表现与学分挂钩，从而达到制约学生的作用。③顶岗实习前期工作的准备，联系多家企业参与“工学交替，顶岗实习”产学合作模式，在具体分配学生时，以就业为基础，采用双向选择，并且学院，企业，学生3者签订协议，一来提高学生顶岗实习的兴趣，二来降低企业培养优秀人才流失的风险。④教