婴儿期儿童心理的发展.docVIP

第五章 婴儿期儿童心理的发展 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一节 婴儿的一般特征 1 第二节 婴儿神经系统的发展 3 第三节 婴儿动作和活动的发展 3 第四节 婴儿言语的发展 8 第五节 婴儿心理过程的发展 11 第六节 婴儿社会性的发展 21 第七节 婴儿个性特征的萌芽表现 23 第一节 婴儿的一般特征 婴儿期是指儿童从1～3岁的时期。因为这是学前期以前的一个阶段，又叫做先学前期。 这一时期是在前一时期所获得的成就的基础上发展起来的。通过前一时期的发展，儿童开始能够初步地独立活动，能理解和运用最简单的言语。在这些成就的基础上，环境和教育就有可能向儿童提出新的要求，要求儿童能够自由地独立行走、操纵物体、进行言语交际，并且初步理解周围事物。当这些新的要求变成儿童的需要并且跟儿童已有的发展水平发生矛盾的时候，就推动儿童心理向新的、更高的水平发展。这样，儿童生活范围逐步扩大了，活动能力也日益提高了，独立性开始有了明显的表现，因而从本质上改变着儿童和周围事物的关系。 在婴儿期内，儿童的心理发展有了极其重大的变化。 第一，在这个时期内，儿童学会了随意地独立行走，这就扩大了他的生活范围，手的动作也有了相当的发展，因而可以准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体。 第二，在这一时期内，儿童的言语在迅速地发展着。他不但能理解成人的言语，也能够运用语言跟成人进行交际。词的概括作用和对行为的调节作用(遵从成人的指示)，也初步地发展起来。 第三，由于动作和言语的发展，儿童开始出现了最初的游戏活动，同时逐步有可能开始进行最简单的模拟活动和自我服务性的劳动。这在儿童心理发展上有重大的影响。 第四，在儿童初步的独立活动中，儿童心理有了进一步的发展。在玩弄物体和初步游戏及其他活动的过程中，儿童能更好地知觉和理解事物，特别在言语的帮助下，儿童开始能对事物的性质进行最初步的综合和概括，从而加深了对于物体和现象的认识。但同时由于他的经验还比较贫乏，言语能力还较差，因而各种心理活动都带有明显的直觉行动性。这就是说，各种心理活动总是受他当前直接感知的事物和实际活动所制约。认识的抽象概括性和计划预见性还很差，注意和情绪也都很不稳定。教育的任务，就在于依据我国教育的要求和儿童的实际情况，逐步引导儿童心理向更高的水平发展。 第二节 婴儿神经系统的发展 第三节 婴儿动作和活动的发展 婴儿独立行动的倾向 由于儿童能够自由地行动，并且逐步获得了运用物体的动作的能力，成人就对儿童提出了更高的独立行动的要求，因而儿童的独立行动的倾向就日益发展起来。这种倾向表现在“我自己”这个词上。儿童对于自己可以完成的动作，总是要求自己独立来完成，而不要成人的帮助。例如，“我自己吃”，“我自己扣纽扣”，等等。这种独立行动的倾向，给儿童有目的有意识的活动提供有利的条件，因此，成人应该积极地加以鼓励和引导。 婴儿实践活动的萌芽 儿童心理的发展也跟成人心理的发展一样，是在自己的实践活动中发展起来的。但是也应当指出：儿童的实践活动又是跟成人的实践活动有区别的。众所周知，成人的实践活动，首先是改造世界的生产劳动、阶级斗争以及科学艺术活动。‘面儿童出生以后，并不能立刻参加这些实践活动，儿童只能在成人教育影响下，首先发展着各种动作和行动，以后才逐步出现了最初的有目的的活动──实践活动──的萌芽。 儿童的实践活动是有自己的发展过程的。否认儿童的实践活动是不对的，夸大儿童的实践活动，以至抹杀儿童实践活动和成人实践活动的差别，也是不对的。 约在儿童生活的第三年，在儿童动作发展的基础上，在言语的帮助下，逐步从运用物体的动作过渡到最初的有目的的活动。这是人的实践活动的萌芽。 首先，是最原始的游戏。 这种游戏的水平是很低的。最初只是一种比较复杂的运用物体的动作，以后在成人生活的影响下，在儿童言语的帮助下，开始通过这些比较复杂的动作来反映周围的现实生活，因而具有一定的目的性。例如，儿童看见母亲如何喂自己吃东西，也就在玩布娃娃的时候，学着“喂”布娃娃吃东西，或者按母亲照料自己睡觉的情况来安置布娃娃睡觉等等。 这种最初的有目的活动的出现，是儿童在言语调节下对过去的表象和当前的知觉印象进行分析综合的结果，是动作和表象概括化的结果。例如，儿童已经开始能够按照自己当前的目的把一个物体当作不同的东西来使用。一个小棍，有时可以当作刀子，有时可以当作匙子，有时也可以当作体温表等等。 当然，这时活动的目的性还是很差的，而且也是不稳定的、容易变化的。 婴儿时期的游戏和学前时期的游戏是有本质差别的。 第一，这时的游戏还离不开实物或玩具的帮助。也就是说，游戏是包括在玩弄物体或玩具的动作之中的。一旦物体或玩具拿走了，游戏也往往随之停止。例如，当拿起布娃娃的时候，就用匙子喂它；当放下布娃娃的时候，游戏