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学前教育课程自考提纲及章节练习 幼儿园课程论 导言 关于学前教育课程的基本问题 宏观问题 我国目前尚未有统一标准的学前教育课程 什么是学前教育课程 学前教育课程的特性包括什么？ 教育价值取向（考点） 主智说 专业教育说 做人培养说 全面发展说 当前存在的问题（考点） 参考资料繁杂 知识中心痕迹明显 缺乏统一的目标，零碎杂乱 抽象、偏深，偏离幼儿教育经验 课程组织和实施中的问题 师生关系 分科课程与活动课程关系的问题 关于教育目标与内容、形式的关系问题 关于学前教育课程基本问题原因的分析 我国学前教育课程模式的演变 完全外部引进的课程模式 陈鹤琴等人提出的课程模式 苏联模式的影响 改革开放后的学前教育课程模式 各种模式中存在的问题（考点） 操作性强，理论性差 脱离时代背景 缺乏系统的理论为基础 缺少中国特色 对于课程改革的认识 最终目的是创设优化教育环境 解决问题的关键——认识课程的特性 阐明学前教育课程的基本特性 从整体上把握最基本的特性 基本构成部分的特性 章节练习 填空题 学前儿童是指接受 之前的儿童。 学前教育课程是由学前教育的 、 和 有机构成的系统。 第一次由中国人自己进行的幼稚园课程改革的代表人物有 、 、 。 课程改革的最终目的 。 在教育价值取向、教育内容和教育方式的关系中个处于不同的地位，其中，教育价值取向是 ，教育内容是 ，教育组织是 。 在教育目标或价值取向方面，教育目标 是我国现今学前教育课程的重要特点。 简答题 当前学前教育课程价值取向方面存在的问题有哪些？ 19世纪末二十世纪初引进的国外学前教育课程模式有哪些？ 课程本质 课程的本质是什么 （一）课程最初的含义 1、中国：孔子“六艺” 孔颖达 西方：苏格拉底 柏拉图 斯宾塞 课程本质的不同观点及代表人物（考点） 课程即学科 课程即经验 课程即计划 课程即目标 从课程到潜课程 提出的背景 含义及特征 （考点） 启示（考点） 课程应该是什么 从课程概念的变化看课程本质观 静态——动态 有意性 重心转变 教育系统软件 研究课程本质所涉及的方面（考点） 课程的教育目的性 学习者 课程的态性 课程的媒介 课程中心 课程本质的概念化 从课程结构看课程本质 课程结构 六分法 四分法 三分法 二分法 课程的内部结构与外部结构 认知结构——布鲁纳 个性——个体差异 课程结构与活动结构的关系（考点） 课程结构决定教育性活动的结构 教育性活动的对象形成课程客体 章节练习 填空题 课程是教育的 。 古希腊的 运用产婆术进行教学。 在我国最早提出课程一词的人物是唐代的 。 在西方教育史上第一个提出课程概念的人物是 在其著作 中提出的。 课程即学科活教材本质观的代表人物有 、 、 。 杜威的课程思想渊源主要有三个方面 、 、 。 教育的 和 使教育产生了危机。 课程本质涉及的因素包括 、 、 。 课程结构分为 和 。 活动基本组成部分为 、 、 。 名词解释 学科课程 课程即经验 课程即计划 课程 潜在课程 简答题 学科课程涵义及评价 经验课程涵义及评价 潜在课程具有那些特征 潜在课程给我们的启示 对课程本质认识的共同趋势有哪些？ 学前教育课程的性质 学前教育课程性质的确定（考点） 学前教育课程是基础教育课程的基础部分 学前教育课程是非义务教育课程 学前教育课程是终生教育的根本课程 学前教育课程是适宜发展性课程 学前教育课程是基础素质教育课程 确定学前教育课程性质的意义（考点） 理论意义 实践意义 章节练习 填空题 学前教育课程的性质是由 和 内部矛盾决定的。 学校教育具有 、