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幼教有感对大班主题环境创设的几点思考 瑞吉欧认为：环境是一个“可以支持社会，探索与学 习的容器”。显然，有人认为环境这一教育资源对幼儿的影 响是隐性的，这种观点具有一定片面性。之所以这样说也 基于环境创设的范围日益完善化、细化；内容日益丰富； 对象日益平等化。种种原因，皆因新《纲要》精神带领我 们需要重新思考审视，重新定位转变。 一、从艺术领域的角度去谈主题环境的创设，体现美 艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现 美、创造美，提高审美能力。在这里，发现美是关键，表 现美是根本，创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一 定经验，他们对美会有独到的评判。有时，我们认为美丽 的东西在幼儿心里并非认同。所以，我们只能以尊重幼儿 为前提。 1 ?全面协调，零而不乱 在开展主题活动《七彩世界》中，幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后，争先恐后地将自己美丽 的画贴起来，老师也帮着做张贴工作，最后几乎全班小朋 友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样， 结果可想而知。过几天去一看，大多数孩子的画没有了。 针对这样的现 针对这样的现 我们需要反思的是：面向全体的观念不 错，但要注意方式；任意将孩子认为很好的画拿下来是对 孩子的否定，这种举动对孩子产生的负面刺激有多少；我 们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果？我想：肯定 可以！就如最简单的制作，装扮一棵大树，请孩子把自己 创造的树叶剪下后粘贴在树上，附上想说的话，这岂不一 举两得？不仅美观，而且又能满足幼儿表现欲望。 2?注重整体，强调“留白” 在全面协调过后，需要整体**地展示出为幼儿审美观 所认同的作品。在通篇布局时，需要考虑幼儿是一个不断 发展的个体，他们经验的获取可以在以后的活动中继续表 现，之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的，具有一定 的广延**。所以我们提出“留白”。“留白”的作用是留给 幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。对于 “留白”的外在形象设计，我们可以完全放开，让幼儿自 由选择合适的块面，以他们的审美观去预留。这样前后也 有比较，对于不同的个体也有不同的促进作用。 3?关注连续，产生期待 有些主题内容之间没有多少连续性，导致幼儿在创设 一个主题后，很少再回过头来去注意前一主题，前一主题 自然就成为“摆设”。如何继续发挥过去式主题的作用？在 一开始，老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握, 除了平时有意识的引导外，利用一些小细节，巧妙地设计 一些小标记，如数字标记、符号标记，在第一主题上写上 “1”，并用箭头标记指向，接下去幼儿会不由自主地想到 “ 2 ”、“ 3 ”……期待“ 2 ”、“ 3 ”等里面会有什么，以 此来挖掘幼儿的好奇心理。 二、从科学领域的角度去谈主题环境的创设，积累感 性经验 “对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，这 是新《纲要》中科学领域的目标之一。要想达成这一目标, 幼儿的感性经验应该比较充沛。感性经验的积累需要通过 感觉器官的被刺激后才能生成，幼儿首先要对事物的表象 产生兴趣，继而有进一步探究的愿望，最后转化为内部驱 动力，再开始下一个循环，即外部感观刺激一＞内部消化 积累一＞动机生成一＞进一步需要，如此循环往复，不断 厚实。那么，我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿 注意的视觉印象呢？下面以“从头到脚”为例来步步说明。 1 .创设的基础——注意刺激物的适宜性 对于幼儿来说，极具探索自身身体奥秘的诱惑，帮助 他们了解身体，满足渴望，他们会乐此不疲。所以，选择 合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛，为他们 能主动、乐意参与和获得奠定了基础。 2.创设的条件一一注意刺激物的广度 刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼 儿就能比较长时地去注意、思考。在研究完牙齿后还可以 研究内脏，在研究完内脏后还可以研究关节，等等。他们 的发现会随着不断的深入而越来越多，兴致也会随之越来 越高，收获也是显而易见。 3 ?创设的表现一一保证刺激物的展示 因为人体除了外部可观察得到的部分之外，还有不能 直接一目了然的部分，那么这些知识的传递就不是仅仅靠 语言的描述所能解决的了，直接的视觉冲击会比较有效。 所以我们利用主题这个平台为幼儿更多地呈现，帮助 他们更好地理解。对于理解之后的表现，幼儿除了会用语 言的方式表达出来外，还会用动手的方式表达。其实，一 个制作过程也是对已有知识的巩固过程，理所当然也要保 证巩固结果的展示。 三、从社会领域的角度去谈主题环境的创设，增强自 信心 一个主题环境得以创设出来，幼儿“功不可没”，如 果没有他们的创造智慧，我们能展示什么呢？如果没有他 们平时的经验积累，又怎么会有创造？正是因为他们的努 力与付出，才有了收获。对于****而言，辛苦的历程虽然 漫长，如果最终被得到肯定，