中位数及众数.1.2 中位数及众数.docxVIP

20.1.2 中位数、众数 第1课时 一、教学目标 知识与技能 1.认识中位数和众数,并会求一组数据的众数和中位数. 　2.能够在具体的情境中选择合适的统计量表示数据. 　3.培养学生运用数学来解决实际问题的意识,养成“用数字来说话”的思想和习惯. 过程与方法 通过设置问题情境,经过探索、研究、解决问题,使学生经历中位数和众数产生的过程,感受统计在生活中的应用. 情感态度与价值观 1.通过小组间的交流与合作,体验数学活动充满探索与创新的特点,从而培养学生的合作交流意识和探索精神. 　2.在解决实际问题的情境中,体会数学与实际生活的联系,增强统计意识,培养统计能力. 二、教学重难点 【重点】　理解中位数、众数的概念,会求一组数据的中位数和众数. 　【难点】　利用中位数、众数分析数据信息并作出决策. 三、教学准备　 　【教师准备】　教学中出示的例题. 　【学生准备】　复习平均数、加权平均数的定义. 四、教学过程 （一）新课引入 导入一: 　先请同学们听一则故事: 　小张大学毕业后去找工作,看到一则招工启事: 　他觉得待遇还不错,就应聘去了这家公司,可在公司工作了两个月后,他找到公司经理说:“你们欺骗了我,我已经找其他公司职员核对过,没有一个职员的工资可以拿到两千元的,月平均工资怎么可能是2000元呢?”经理说:“小张,不要激动,月平均工资是2000元.”说着拿出了一张工资表: 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资(元) 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500 　同学们,你认为平均工资2000元能否客观地反映员工的平均收入吗?若不能,你认为哪个数据反映该公司员工工资的平均水平更为合理呢? 　[设计意图]　创设具体的问题情境,使数学知识生活化,激发学生学习数学的兴趣. 导入二: 　八(一)班共有30人,在某次数学考试中,小红得到78分,其他同学的成绩如下表: 分数 100分 90分 80分 10分 2分 人数 1 4 22 1 1 　(1)请你计算班级的数学平均分; 　(2)小红告诉妈妈说,自己这次数学成绩在班上处于中上水平,你认为小红的说法合理吗?为什么? 　[设计意图]　复习求平均数的计算方法,并使学生初步体会到平均数有时会受极端数据的影响,对“数学成绩”单用“平均数”来描述数据的特征是不合适的了,这就要寻求一种新的描述数据的方法,这样在冲突中就激起了学生探求新知的欲望. 新知构建 1.中位数 　思路一 　问题:某学校男子篮球队15名男生的身高(单位:厘米)分别为: 　166,174,180,172,167,170,169,174,172,172,172,158,161,173,172 　(1)把他们的身高按照由低到高的顺序重新排列,排在最中间位置的是哪个数据?如果按照由高到低的顺序排列呢?你发现了什么? 　(2)如果又有一名身高为173厘米的男生加入,那么这组数据的个数是多少?如果把他们的身高按照由低到高的顺序排列起来,那么排在最中间的是什么数据?如果按照由高到低的顺序排列呢? 　教师引导学生讨论,也可以进行分组讨论. 　师生共同交流情境中的问题,得到结论: 　在问题(1)中,数据共有15个,排在最中间位置的是172厘米,我们称它为这组数据的中位数. 　追问:问题(1)中数据的个数是奇数个,问题(2)中数据的个数是偶数个,中位数是什么呢? 　教师引导分析:在问题(2)中,数据的个数是16个,按身高排列排在最中间位置的是两个数据,都是172厘米,这时把这两个数据的平均数172厘米作为这组数据的中位数. 　教师进一步总结: 　将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数为这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数. 　[设计意图]　精心设置一系列递进的问题,通过师生互动,促使学生完成对新知识抽丝剥茧的过程,从而自然地生成新知. 　思路二 　请同学们观察下列广告牌中两个电话号码的数字: 　8373922 (奇数个数据) 　400-0170-529(偶数个数据) 　思考下列问题:把它们的数字按从小到大的顺序重新排列,排在最中间位置的是哪个数字?如果按照由大到小的顺序排列呢?你发现了什么? 　学生观察、对比、讨论交流. 　8373922按照从小到大的顺序或者从大到小的顺序排列,由于是奇数个数据,所以最中间的数是3;而400-0170-529由于有偶数个数据,按照从小到大的顺序或者从大到小的顺序排列,所以最中间的数是1和2. 　教师在此基础上讲解: 　将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数