七年级生物上册 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气(00001).ppt

* 你缺氧了吗 教学目标 1. 阐明光合作用的概念。 2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。 3. 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 教学重点 光合作用的概念。 教学难点 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。 比利时科学家海尔蒙特(V. Helmont, 1579-1644)曾经做过一个著名的实脸，他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。想一想，他是否忽略了其他因素呢? 想一想，议一议 忽略了空气的作用。 海尔蒙特忽略了什么因素的作用呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是通过这些气孔，植物与外界进行了气体交换。后来的科学研究证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。 探索之路 光合作用利用二氧化碳作为原料 1773年，英国科学家普利斯特利做了一个经典的实验(下图)。 普利斯特利的实验 结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的原料吗? 疑问 探究 二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 请你设计实验，检验二氧化碳是否真的是光合作用必需的原料。探究结束后，写出探究报告。 提示 氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。注意，氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。本实验的其他材料用具，可以参考前面做过或课文中介绍过的实验来确定。例如，你可以借鉴普利斯特利实验中如何控制空气流动的方法，等等。 为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该怎样设计对照实验? 清水 氢氧 化钠 甲 乙 吸收二氧化碳 实验装置 1、从实验装置一和二中各取一片叶，分别用碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？ 乙瓶：叶片不变蓝，说明了缺少二氧化碳，无法进行光合作用，不能制造淀粉 讨论 吸收二氧化碳 乙：氢氧化钠 甲：清水 结论：二氧化碳是光合作用的原料 讨论 1.如果你的实验结果与假设不一致，请仔细分析原因，然后在以下三种方案中做出选择:(1)否定原来的假设，得出与假设相反的结论；(2)按照原来的实验方案重做一遍，检验你的实验结果是不是可以重复的；(3)重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。 2.与同学交流实验设计方案，分析所设计的实验方案是否严谨、合理。 3.与同学交流从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑。 主要科学家的实验和观点 时间(年) 国籍 科学家 主要实验 主要观点 17世纪 比利时 海尔蒙特 “柳树”实验 柳树除了吸收土壤中少量无机盐外,还吸收了大量的水,水是合成柳树体内有机物的原料 1771 英国 普利斯特利 “植物—蜡烛—小鼠”实验 植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气 1779 荷兰 英格豪斯 植物更新空气的实验 说明普利斯特利的实验只有在光下才能成功；植物体只有绿叶才能更新污浊的空气 1864 德国 萨克斯 对绿叶进行暗处理，再做一般曝光，一半遮光的有关实验 证明光合作用的产物除了有氧气外，还有淀粉 1880 美国 恩格尔曼 光束照射水绵，好氧细菌聚集在叶绿体处的实验 光合作用的放氧部位是叶绿体，还证明叶绿体主要吸收红光和蓝紫光 二、光合作用还能产生氧气 演示实验 产生气泡 快要熄灭的卫生香(或竹签)，遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来。这是氧气助燃的特性。 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 光能 叶绿体 光合作用的实质 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。 光能 叶绿体 （储存着能量） 二氧化碳+水 光能 叶绿体 有机物+氧气 氧气 二氧化碳 水 阳光 有机物 （储存着能量） 1、比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）。 三、光合作用在农业生产上的应用 你还知道哪些措施能提高农业生产量吗？ 1.合理密植 （接受更多的阳光） 2.增加二氧化碳的浓度 3.延长光照时间