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* 你缺氧了吗 教学目标 1. 阐明光合作用的概念。 2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”。 3. 举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 教学重点 光合作用的概念。 教学难点 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”。 比利时科学家海尔蒙特(V. Helmont, 1579-1644)曾经做过一个著名的实脸,他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外,还吸收了大量的水,水是合成柳树体内有机物的原料。想一想,他是否忽略了其他因素呢? 想一想,议一议 忽略了空气的作用。 海尔蒙特忽略了什么因素的作用呢?17世纪后叶,由于显微镜的发明,人们发现了植物叶片上的气孔,因而认为,正是通过这些气孔,植物与外界进行了气体交换。后来的科学研究证实,绿色植物通过光合作用制造有机物时,从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。 探索之路 光合作用利用二氧化碳作为原料 1773年,英国科学家普利斯特利做了一个经典的实验(下图)。 普利斯特利的实验 结论:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 后来的科学实验证明,蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳,消耗氧气,而植物的光合作用能够释放氧气,消耗二氧化碳。除水以外,二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的原料吗? 疑问 探究 二氧化碳是光合作用必需的原料吗? 请你设计实验,检验二氧化碳是否真的是光合作用必需的原料。探究结束后,写出探究报告。 提示 氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。注意,氢氧化钠溶液有腐蚀性,不要让皮肤接触它。本实验的其他材料用具,可以参考前面做过或课文中介绍过的实验来确定。例如,你可以借鉴普利斯特利实验中如何控制空气流动的方法,等等。 为了保证实验中只有二氧化碳一个变量,你该怎样设计对照实验? 清水 氢氧 化钠 甲 乙 吸收二氧化碳 实验装置 1、从实验装置一和二中各取一片叶,分别用碘液处理,你认为哪个装置中叶片不变蓝? 乙瓶:叶片不变蓝,说明了缺少二氧化碳,无法进行光合作用,不能制造淀粉 讨论 吸收二氧化碳 乙:氢氧化钠 甲:清水 结论:二氧化碳是光合作用的原料 讨论 1.如果你的实验结果与假设不一致,请仔细分析原因,然后在以下三种方案中做出选择:(1)否定原来的假设,得出与假设相反的结论;(2)按照原来的实验方案重做一遍,检验你的实验结果是不是可以重复的;(3)重新设计实验方案,并通过实验重新检验假设。 2.与同学交流实验设计方案,分析所设计的实验方案是否严谨、合理。 3.与同学交流从结果得出结论的推理过程,共同分析所做的推理是否符合逻辑。 主要科学家的实验和观点 时间(年) 国籍 科学家 主要实验 主要观点 17世纪 比利时 海尔蒙特 “柳树”实验 柳树除了吸收土壤中少量无机盐外,还吸收了大量的水,水是合成柳树体内有机物的原料 1771 英国 普利斯特利 “植物—蜡烛—小鼠”实验 植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气 1779 荷兰 英格豪斯 植物更新空气的实验 说明普利斯特利的实验只有在光下才能成功;植物体只有绿叶才能更新污浊的空气 1864 德国 萨克斯 对绿叶进行暗处理,再做一般曝光,一半遮光的有关实验 证明光合作用的产物除了有氧气外,还有淀粉 1880 美国 恩格尔曼 光束照射水绵,好氧细菌聚集在叶绿体处的实验 光合作用的放氧部位是叶绿体,还证明叶绿体主要吸收红光和蓝紫光 二、光合作用还能产生氧气 演示实验 产生气泡 快要熄灭的卫生香(或竹签),遇到金鱼藻在光下释放的气体,立刻燃烧起来。这是氧气助燃的特性。 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 光能 叶绿体 光合作用的实质 绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉),并且释放出氧气的过程。 光能 叶绿体 (储存着能量) 二氧化碳+水 光能 叶绿体 有机物+氧气 氧气 二氧化碳 水 阳光 有机物 (储存着能量) 1、比较一下三种种植方法,看看其生长状况有何不同,并分析原因(从利用光合作用角度分析)。 三、光合作用在农业生产上的应用 你还知道哪些措施能提高农业生产量吗? 1.合理密植 (接受更多的阳光) 2.增加二氧化碳的浓度 3.延长光照时间
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