一次函数的应用 (8).docVIP

PAGE - PAGE 11 - 《一次函数的应用》 教 学 设 计 单位：大同市北岳中学 姓名： 宋建宇 《一次函数的应用》教学设计 1. 课前系统部分 课题：一次函数的应用 1.1．教材分析 对一次函数性质的实际应用，这节内容的学习可以完善一次函数的知识结构，对于发展学生的数学应用意识起着十分重要的作用。 通过所选例题的比较，先让学生找出文字中蕴含的函数关系式，再让学生根据实际情况比较，从中选出最“合算”的一个。之后安排了不同层次的两道题，题目的难度也是依次增加的。与例题的联系很紧密，实际上是数学中优化问题的一个简单情形，本题可以采用探究学习与合作学习相结合的形式。从总体上看内容的设计体现分层教学、分类指导、分类达标以及倡导自主学习、探究学习、合作学习的教学理念。 1.2．学生分析 学生已经掌握了一次函数的图像和性质，但是这也仅仅停留在课堂知识本身，还没有将课堂与生活联系起来。这样一来，不但知识的体系不是完整的。而且知识没有转化为能力，这对知识的保持时间也不会长久。因此这节课就显得尤为重要。学生存在的问题应该是如何从数学的角度定性的分析之后做出判断。 1.3．教学目标 知识与技能目标： 1、使学生能进一步理解函数的定义，根据实际情况求函数的定义域，并能利用函数解决实际问题中的最值问题。 2、渗透函数的数学思想，培养学生的数学建模能力，以及解决实际问题的能力。 　　3、能初步建立应用数学的意识，体会到数学的抽象性和广泛应用性。 过程与方法目标： 经历将实际问题转化为数学问题的过程。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 情感、态度、价值观目标： 初步认识数学与实际生活的密切联系，发展应用意识。获得成功体验，增强对数学的兴趣。 1.4．教学重点与难点 教学重点： 1、从实际问题中抽象概括出运动变化的规律，建立函数关系式。 2、通过函数的性质及定义域范围求函数的最值。 教学难点： 从实际问题中抽象概括出运动变化的规律，建立函数关系式，根据实际情况，用数学语言定性的选择出最优方案。 1.5．教学组织设计 讨论式教学法，在课堂教学中对于例题采用学生讨论回答、教师修正、板书的形式。对于两个练习采用分层的办法，题目难度低、中分别对应学生的兴趣和能力差异，学生可以自由选择，教师进行分类指导，使不同的学生在数学上得到不同的发展。与此同时采用自主学习与合作学习相结合的方式。将有难度的一道题留做课后练习，给学生充分的讨论和考虑时间。 1.6．教学用具 在教学中采用幻灯片投影（附课件）。 2. 课堂系统部分——教学过程 2.1．新课导入 师：选择最优方案问题我们之前就研究过，当时我们是通过什么方法来解决的？ 生：列不等式组求出满足题意的范围，然后逐一比较得出最优方案。 师：这样做结果是对的，但是这种方法有什么缺点吗？ 生：当可行方案有好多种情况时，我们不可能逐一求出结果比较。 师：好，那么我们今天就研究更好的方法来解决这个问题。 2.2师生互动设计 2.2.1建立模型 模型一：设计调运方案 [例1] A城有肥料 200吨，B城有肥料300吨，现要把这些肥料全部运往C、D两乡，从A城往C、D两乡运肥料的费用分别为每吨20元和25元，从B城往C、D两乡运肥料的费用分别为每吨15元和24元，现C乡需要肥料240吨，D乡需要肥料260吨，怎样调运总运费最少？ [教师指导设计] (1)几分钟让学生认真读题，理解题意 (2)由题意可知，一种调配方案，对应一个费用。不同的调配方案对应不同的费用，在这个变化过程中，调配方案决定了总费用。它们之间存在着一定的关系。究竟是什么样的关系呢？需要我们建立数学模型，将之形式化、数学化。 解法（一）流程图分析：要求最小值可以通过构建函数模型来解决，分析谁是谁的函数，设出自变量、函数。画流程图并把条件标上，这是解决这类问题很好的方法。 (60+ (60+x)吨 (200-x)吨 (240-x)吨 x吨 B城300吨 A城200吨 C乡240吨 D乡260吨 解：设A城往C乡运送肥料x吨，A城往D乡运送肥料(200-x)吨；B城往C乡运送肥料(240-x)吨；B城往D乡运送肥料[300-(240-x)] 即(60-x)吨。调运总费用为y元。 根据题意： 化简得 （） 要使函数有意义需要满足： 解得 所以，自变量的取值范围是 ∵, 由一次函数的性质知是增函数，即y随x的增大而增大。 ∴当x=0时，y有最小值 调运方案为：A城调往D乡200吨；B城调往C乡240吨；B城调往D乡60吨。 解法（二）流程图分析： 解：设A城往D乡运送肥料x吨，A城往C乡运送肥料(200-x)吨；B城往D乡运送肥料(260-x)吨；B城往C乡运送肥料[300-(260-x)]即(40+x)吨。调运总费用为