知识本位课程流派课后作业.docVIP

1、知识本位课程流派的核心理念与主要是什么？ 知识本位课程流派的在认识论上，持守的是理念论。在理念论看来，知识的概念界定非常重要，在这样一种认识论的指导下，他们在价值论层面坚守的是价值理性。也就是说，什么知识最有价值，以及知识的根基目标是决定课程问题的关键。在方法论上，坚信哲学—思辨是惟一能够帮助他们厘清概念，坚守价值和完成课程目标的基础与根本。 主要观点 ○ 课程的学术化 在知识本位课程流派看来，课程知识的主要来源是学术性知识。因为学术性知识不管是从概念的界定，理论的推演还是知识框架的构成来看，都是最为严密和有效地，是可以构成完成课程体系，并且有明确指向性的。对学术性知识来说，主要的教学方法是教授法。这样的方法，便于在有效的时间内很好地完成课程目标与课程任务。 ○ 课程的专门化 正是由于学术性知识有完整的体系和清晰的概念与理论框架，所以，便于进行课程的分门别类教学。这样的专门还课程，既能保证各个学科领域内部的内在逻辑统一与完整性，也能体现课程知识的整体性，便于教师教学，学生学习，也有利于课程评价地完成。比较适合学校教学，特别是传统的班级授课制下，这样的专门化课程授受效率非常地高。 ○ 课程的结构化 知识本位课程流派的课程还具有鲜明的结构化特征。课程结构化主要是指在课程的组成与设计上，给长重视学科结构，特别是知识的句法结构与实质结构。不仅是语法的连贯，还有内容上的鲜明特征与内在联系。结构性可以说是知识本位课程的核心特征，这也正是对学术性知识的回应与践行。 2、知识本位课程流派的代表理论有哪些？ 代表理论 ○ 要素主义课程理论 要素主义课程理论认为，课程是文化要素的系统组织。因此，课程在设计与编排的过程中，一定遵守最基本的、最核心的文化要素来完成。 ※ 代表理论：巴格莱的要素主义课程理论 在巴格莱的课程理论中，他坚守的课程内容选择标准是：“知识最大价值原则”。依据文化的核心要素，来组织课程内容，尽可能将那些能够反应与承载最基本文化的知识作为课程内容。 ○ 结构主义课程理论 结构主义课程理论是知识本位课程流派中一个非常重要的理论分支。结构主义课程理论的理论基础主要有三个，一是皮亚杰的结构主义理论，强调结构的整体性、转换性与自调性；二是乔姆斯基的结构主义语言学基础，重视语言与知识的深层结构；三是列维-斯特劳斯的结构主义人类学，强调知识结构中的深层结构与核心元素。 ※ 代表理论 1、布鲁纳的结构课程论 布鲁纳的结构主义课程理论首先是对“中间语言”的批判，在他看来，语言一定要明确与清晰，只有这样，才能很好地理解与阐释课程知识的结构；其次在课程组成中，最重要的就是需要按照学科的严密结构组织与编排课程，这样知识的逻辑性与系列性就能很好地呈现出来；再次，在课程知识的难易程度上，要遵循螺旋式的课程结构，让旧知识与新知识之间要保持很好地连结关系，这样便于教师教学与学生学习；最后，对待这样的课程只是编排方式，最有效的教学方式就是发现教学与发现学习。要在问题情境中展开学习材料。 在布鲁纳的结构课程理论中，我们可以看到，不仅重视知识之间的逻辑联系与相互衔接，也开始关注到了学生在知识本位课程流派中的地位。 2、施瓦布的结构课程论 施瓦布的结构课程理论强调的是知识的“元结构”。在他看来，元结构是构成知识的根本支点，对课程的编排要遵循元结构，只有这样，才能展现出课程知识的严密逻辑结构。在这样的理念统领下，他认为，课程编排要遵循学科结构。学科结构的基本原则是：知识的组织结构、句法结构以及实质结构，只有这样，课程知识才会严密合理，便于教学与学习。与此相适应的教学与学习方法是探究教学与探究学习，也就是说，问题情境的创设要体现在学科知识的结构中。 3、费尼克斯的结构课程论 费尼克斯的结构课程理论除了继承传统结构课程理论的核心观点之外，非常强调知识的意义呈现。在他看来，知识的意义是连结课程结构的关键点，这里的意义既包括理性，也包括非理性。因此，在学科知识结构中，我们需要适时呈现关键概念与合适的研究方法。 从结构课程理论的发展来看，对知识核心结构的强调依然是处于主导与鲜明地位，然而，在这个过程中。他们已经关注到了，知识的组织方式，教师的教学组织形式，将会影响学生的学习方式与学习态度。对学生身影的关注在这里已经有所呈现，但毕竟只是萌芽而已。 研讨活动 观察课堂教学结构，从中理解知识本位课程理论对日常课堂教学的影响。