《地震中的父与子》评课稿首稿.docVIP

《地震中的父与子》评课稿 各位专家，老师们下午好，我结合今天活动的主题，主要讲讲陈金微老师上的《地震中的父与子》。有不当之处，敬请各位专家和老师们批评指正。今天活动的主题是“导悟教学” ，顾名思义，应该是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领悟。而教师引导学生感悟的主要是两个方面：一是语言文字所折射出来的思想和精神。二是这些思想和精神所表现的语言形式。《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但陈老师借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被陈老师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，她有以下几个亮点： 一、调动视觉感官，顺势而导 学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们面对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们面对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；当他们面对的是30万人于4分钟内受到伤害，甚至失去生命时，就会发出深深的伤叹。新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”陈老师利用课件播放了一段录象，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，再让学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样，有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。 二、抓住语言秘妙，扣读而悟。 陈老师在引导学生品读精华，感悟“父子的了不起”时，先让学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”，让学生汇报自己最受感动的语句，以达到整体感知。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”引领学生在读中发现时间词的罗列以及此处特殊的标点符号“，”，并抓住这一处的语言秘妙，通过对比研读，让学生领悟父亲抢救儿子挖得辛苦，而且时间漫长。最后通过品读悟得写法：抓住人物的动作、外貌、神态描写展现人物的高大形象，为后面的写法迁移想象练笔奠定了基础。 在教学过程中陈老师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”，点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。 三、把握课堂生成，引导有度 当学生找出父亲的三句回答的话，并深情地读出时，陈老师问：“你读出了父亲怎样的心情？”一般情况下，走进了人物的内心已经达到了读的目的，但陈老师没有停留于此，而是深入地把握了这一处语言信息焦点，继续追问：你从哪里读出父亲焦急悲伤的心情？这样，不光引导学生的思维、想象、情感参与到阅读实践活动中，而且使学生对语言的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领悟。这样的导步步引入，学生的学感悟深刻。真正做到了读中有悟，学中指导。 而在引导学生展开想象，写36小时的挖掘可能出现的画面时，陈老师抓住学生的发言点做了恰到好处的引导，36小时漫长的挖掘过程中可能会发生——（爆炸）可能会发生——（余震），那倒塌的墙壁，飞溅的瓦砾，折断的木头，可能会随时砸到父亲的头上、肩上、身上，父亲随时可能——（夺去生命），36小时，父亲没有吃过一点东西，没有休息一会儿，他随时可能——用形象生动又简练的语言把画面具体化，细节化，避免了学生空洞的写，又拓宽了学生无限的想象空间。 四、运用语言智慧，营造安全课堂 在请学生说课文主要内容时，一位学生说得语言不够简练，甚至表述有些模糊时，陈老师的评价语言充满了智慧：不要着急，如果你能把事情的起因、经过、结果说清楚，主要内容就很清晰了。另一个学生受到启发很容易就讲清了主要内容，陈老师的评价很有针对性：你能用简单的几句话说清了课文主要内容，真了不起。在这样充满智慧的评价下，何愁课堂气氛不活跃？ 这一堂语文课留下了许多值得我们学习和欣赏的地方，留待我们细细品味，慢慢消化。以上就是我听了陈老师的课的粗浅感受。感谢大家的聆听！