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小学语文论文让“练笔”真正“随文”
小学语文论文
【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在实际教学中,随文练笔设计的随意性,练笔的时机、方法、难易度把握不当等,往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践,指出当下随文练笔的几处误区,整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。
【关键词】随文练笔 误区对策 策略
《语文课程标准指出》:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融。但是深入课堂,我们却遗憾地发现,由于认识上的偏差,在我们的课堂实践中却存在着一些误区。那么,怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢?
一、课堂中“随文练笔”的误区及对策
当下课堂阅读教学中“随文练笔 ”存在着很多误区,突出表现在以下方面:
误区一:有读必写:忽如一夜春风来,关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。落实语言文字训练,将学生引入文章的字里行间,引领学生揣摩言语形式,寻找文章表达上的秘妙,成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。更有甚者,将阅读教学课变成了作文训练课,如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时,粗浅理解诗意后,就让学生花二十多分钟进行古诗改写,这显然不符合《语文课程标准》。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点,进行课内的写作训练,那样会占用学生很多的阅读感悟时间,致使阅读教学半生不熟。
对策:读写结合,适时适度
所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。作为对其起推波助澜作用的随文练笔,教师一定要准确把握好火候,要适时适度,不能将阅读课演变成作文课。同时,练习时间一般不超过十分钟。所以教师在设置随文练笔时,一定要考虑到时间的紧凑性,并提出分层次的要求,让每一类学生在练笔的同时,都能获得成功的喜悦。
误区二:落点有误:由于教者自身教材挖掘、教学设计能力受到局限,无法准确找到随文练笔的内容切合点,常出现“落点不准,切入偏离”的情况。如有一位教师在教学五年级《桥》一文时,提问:“你的家乡有桥吗?也许家乡的桥也有动人的故事,来介绍一下家乡的桥吧!”然后让学生写……一生写道:我家乡的桥是一座石拱桥,它有5年的历史,栏板上雕刻着“双龙戏珠”……另一生写道:我的家乡有一座木桥……文本用“桥”来传达老汉这位共产党员的光辉形象,但教师却提到了家乡的桥,于是学生介绍的是家乡桥的构造、历史、用途,让人明显感觉到与文本有很大出入。这样的练笔,落点不准,脱离课文语境,为写而写,有什么效果呢?
对策:抓准落点,言意兼得
在选择语言训练点的时候,教师还要根据文本特点,联系单元训练重点,结合学生年段特点,选择那些重要的、难度适宜的言语形式。如低段要重点关注优美的词句,中段重点是典范的语段,高段则是文章的选材立意,以及细节描写、场景描写、心理描写等写作手法。 例如《穷人》这篇课文,有环境描写,语言描写和心理活动描写。托尔斯泰真实细腻的心理 描写,才是《穷人》这篇小说的重点。
误区三:拔苗助长:上学期听了本校的一堂教研课人教版第五册《我们的民族小学》,教师在引导学生学习了后,布置了学生写一篇300字左右的读后感,这实在是拔苗助长。有一个问题必须面对,这项要求只有到了小学高年段才是最合适的,这遵循了学生的认知发展规律和学习语文的阶段性要求。
对策:依据年段,循序渐进
阅读教学中的随文练笔训练应依据不同的年段进行适当要求,在低年段,重在模仿,以句子训练为主。中年段,以段的训练为主,依然是重在模仿。高年段,才能从整体的表达顺序和方法上进行迁移、训练,引导学生仿中有创。这样循序渐进,才能使随文练笔的训练落到实处。
如上例中的写训练可以改为,仿照课文第三自然段中描写“窗外十分安静”有关句子的写法,学习先概括后具体的方法写几句通顺的话。切不可“拔苗助长”、急于求成。对待课堂小练笔,我们要遵循学生情感的体验,智慧的提升,使小练笔成为学生情感、智慧的踏脚石。
误区四:流于形式:学生在课堂中,只有小部分学生
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