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让英语课堂更精彩 常州市觅渡桥小学 徐 海 艳 所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在课堂教学中它是偶遇、随机的现象和时机，是不可预知的。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这些现象和时机被经验丰富的教师进行创造性地加工和处理后，课堂呈现出动态变化、生机盎然的新特点。因此，课堂教学不仅仅是教师按照预设的教学方案按部就班、一味地传授知识的线性的过程，还应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程；是在师生、生生以及师生与教材的多向互动中，通过思维的碰撞，智慧的交流，从而衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。 一、预设生成，创造精彩 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的教学预设。在新课程理念的指引下，对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误…… 例如，在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课，本课与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，教师在备课时立于教材而不囿于教材，设计了一个调查活动（Do a survay），问一问：Which season do you like best? Why?学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。以下是几位较为精彩的创新： T: Which season do you like best? Why? S1:I like summer best. Because I can swim with my friends.(有一些学生在点头) S2:I like summer best,too. Because I don’t have school .I can watch cartoons at home.(此时，许多学生在笑着点头称赞) S3:I like winter best. Because The Spring Festival is in winter. I like The Spring Festival very much. I can eat a lot of delicious food. I also can get some new year’s money. 这节课之所以出现了诸多的精彩的“生成资源”，原因在于教师充分了解了学生情况基础上能动的预设，同一件事，不同的学生会有不同的观点，学生在对文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展。 二、巧用动态生成促精彩 生成有预设性生成与非预设性生成。教师对课堂教学的预设体现了教师的引导和促进作用，是为了使课堂生成更具有目标性，使生成资源更富有成效性。但是我们在教学中经常会偶遇到许多非预设性生成资源，它们主要来自师生互动的教学过程之中，比如学生的质疑、学生的错误、学生的好奇等，这种资源主要是由学生提供的，但需要我们即时去发现、捕捉和利用。因此，我们若能巧妙利用这些动态资源，就会促成我们的课堂呈现给人更多的意外惊喜，出现更多的精彩和收获。那么，怎样巧用那些动态生成的资源呢？ 1、面对质疑，顺水推舟，还问题于学生。 【案例】笔者在教学牛津小学英语What’s your hobby ?句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Mrs Xu. What’s your hobby ? 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题： T: I have two hobbies. Please guess. 学生的情绪一下高涨起来 S1: You like playing football and table tennis, I think. S2: You like swimming and playing table tennis, I think. S3: You like growing flowers and keeping goldfish, I think. S4: I’m sure you like collecting stamps and reading books. 同学们